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1、巧设问题让信息技术课堂精彩的几个技巧提问是教师必须掌握的一种基本教学技能。课堂提问设计如何，不仅体现了教师的教学设计思路，而且折射出其教学艺术。好问题有利于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于教师了解学生对相关知识的掌握情况，有利于开拓学生的思维，有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。因此，教师应该精心设计课堂提问，构建一个和谐、充满探究味的信息技术课堂。一、设问导入处，激趣揭题教育心理学告诉我们，课始要能触发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，迅速地吸引他们的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。比如，在2010年龙心杯;全国优质课评比上，云南一位老师执教的用幻灯片做
2、简单动画（云南版小学信息技术）一课导入。师：同学们喜欢看动画片吗？生：喜欢。师：现在老师给大家看一个动画。展示滑梯;动画效果。你们知道这个动画片用什么软件制作出来的吗？（生口头回答）师：同学们想不想亲自动手设计制作一个动画呢？生：想。师：好，今天这节课我们用幻灯片来做简单动画。（出示课题：用幻灯片做简单动画）老师从学生熟悉和喜爱的动画片入手，巧设问题，设置悬念，从而激发学生学习新知的兴趣，自然地揭示新课的课题及任务。此外，一节成功的课必定有一个好的开头。在导入部分设问，要注意避免下面两类问题：（1）大而空、深的问题；（2）无意义，不用思考、张口就能回答的问题。二、设问任务处，引领主动探究小学信
3、息技术课教材是以信息为主线、任务为核心进行编排的。在新课程理念下，老师的课堂教学提问设计要富有情趣和吸引力，要能引起学生的好奇心和探索欲望，使学生能积极探索，全身心投入到学习中去，真正成为学习的主人。比如省优质课一等奖获得者余姚实验小学许文军老师上蝴蝶飞舞（宁波版小学信息技术第一册第五课）一课。许老师先出示动画情境：情境中出现一只受伤的小蝴蝶。然后问了两个问题：蝴蝶受伤可能有什么原因？（生答）同学们愿不愿意帮助这只受伤的小蝴蝶？（生：愿意）再问：用什么方法帮助它修复美丽的翅膀呢？请同学们自己试一下好不好？（生各自尝试主动探究）许老师这部分教学的目的是让学生进一步熟悉图块的复制、翻转;，先用趣味
4、情境，用两个问题激发学生爱心导入。然后再问用什么方法帮助它修复美丽的翅膀呢？;引导学生探究。适时的点拨设问，可以使学生的探究活动更有效。教师在探究任务设问时，需注意下面两点：（1）设问指向要明确；（2）设问要一定的深度。三、设问一题多解处，点燃发散思维教师有意识地设问，引导学生进行一题多解的训练，可激发学生思维的创造性、灵活性，使学生在积极主动的状态下探索，培养学生的发散思维。如第一册第5课池塘里的小蝌蚪，引导学生探究快速画出池塘里的许多荷叶后，师问：你用什么方法画得这么快？;指名生操作演示。生指出用菜单栏中的复制;、粘贴;。师：这个方法很好，还有其它方法吗？生1：用右击快捷菜单中的复制;、粘
5、贴;。生2：用按住控制键拖动的方法。生3：用键盘中的ctrl键+C键和ctrl键+X键进行复制;、粘贴;。还有其它方法吗？;这个看似简单的问题，却引出了学生四个不同的方法。对学生的单一思维进行了强烈的冲击，发散了思维。四、设问误区处，深刻掌握知识心理学家告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至从常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是在学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等处铺设陷阱，让学生体验错误，这样可以减少或杜绝同样的错误。例如，市教研课有位老师执教机器人学走路（浙教版）一课时，教学让机器人走8;字形路线后，展示两个学生错误的作品，一个∞（倒8）字形的，一个
6、斜8字形的。老师问：为什么会这样？生口头讨论回答后，老师让学生修正操作演示。掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新。;误区提问让学生在反面教育;的作用下，经历了一个设谬-排谬的过程，老师因势利导，既激发学生思考，逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质，加深了对知识的理解，掌握得更为深刻。五、设问总结处，引导自主总结归纳总结是课堂教学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。教师可以在总结时设计问题，好的问题可以使一节课诸多的教学内容浓缩成板块;，得以系统概括、深化，便于学生理解，使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美，还可以诱发学生的求
7、知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果和精神上的满足。例如奉化锦屏小学一教师执教的给公园披上银装;一课，在总结环节设计了这样一个问题：通过这节课，你有什么收获？;引导学生反思自我，进行自主总结。六、设问反馈评价处，促进学生发展反馈评价，是不可或缺的一种教学手段，正确的反馈评价更能促使学生将所学的知识有效内化。因此，教师在教学评价环节要精心设计提问，帮助学生在发现其闪光点的同时，找出不足之处，这样才可以更好地促进学生的主动发展。比如有位教师上搭建城市建筑（宁波版第四册第5课），教学完成美化城市建筑;（美化医院建筑）后，出示一学生作品进行反馈评价。师：这是一个同学的
8、作品，你能点评一下吗？生1：医院建筑搭建得比较好。生2：添加的颜色只是单色的，不够美。师：对，你认为怎样添加颜色比较美？（这正是本节课的教学目标之一）生2：用纹理、渐变等。师：请你上台给我们来演示一下好不好？（生2上台演示）通过反馈评价的问题，教师及时矫正，补救，把本节课的教学重点目标落实到位。肯定学得好的学生，指出优在何处；指出学得差的学生，问题在哪里。七、设问引疑，培养质疑精神新课程提倡培养学生的创新精神，关键在于培养学生的问题意识和分析、解决问题的能力，质疑是其中的第一步。因此，老师要有意识地设计问题，引导学生质疑。比如：在执教有趣的画图（宁波版第一册第3 课）教学完成时，笔者设计了一个
9、问题：这节课你还有什么不懂吗？有个学生举手提出：老师，我的工具箱没了怎么办？是啊，这正是学生在使用画图软件中经常碰到而课本上又没有的知识。笔者表扬了这位学生后，引导学生讨论探究解决。教师培养学生质疑要注意以下几个问题：（1）鼓励学生提问，要面向全体，而不是只顾及少数学生；（2）态度要友好从容。使学生感到轻松、自由、和谐，能愉悦、主动积极地提出问题；（3）要多用鼓励性评价语言来激励学生；（4）要充分运用肢体语言，把学生的注意力吸引起来，唤起他们的问题意识和表达欲望；（5）教师要引导学生提出较有深度的问题。亚里士多德有句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。;信息技术课堂教学的各个环节，都需要精心设计提问。当然，教师在设问的同时，还要考虑到如何让学生提问，师生互问，营造一个和谐、充满探究的信息技术课堂，让信息技术课堂精彩无限。参考文献：1欧阳芬，殷海华，杨丽华.有效教学的基本功3-新课程下中小学课堂提问技能指导M.北京：世界图书出版公司北京公司，2008.
