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1、XX中小学微课建设现状及发展对策研究传道授业解惑是从古至今对老师的基本要求。而今，老师的职责不仅仅是传道授业解惑。在很多诗人，学者眼里，教师是一个高尚的职业，他们用明灯、灯塔、春蚕等，美好的词语形容他们。微课作为现在最流行的授课方式，以“短， 小，精”独特魅力风靡了全球的课堂，成为一种新的授课方式，给 “传道授业解惑”赋予了新的时代内涵。微课作为教育与新时代相结合的产物，以其新颖的教学方式为广大教师所熟知。但微课在中国的传播及发展却存在的差异，譬如， 东西部发展不平衡，微课使用的年龄和性别特征明显，本文将以陕西省XX市中小学微课作为具体的研究对象来进行不同学校间的对比，从而对微课在XX市的发展
2、对策做出合理的建议。 一、微课的概念及特点（一）微课的产生微课（Micro-lecture）是美国新墨西哥州圣湖安学院的 David Penrose 在 2008 年提出的。他提出建设微课程的五个步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。其实，微课最早是美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew 教授所提出的 60 秒课程（60-Second Course）,与英国纳皮尔大学 T. P. K 提出的一分钟演讲（The One Minute
3、 Lecture）简称 OML。 （二）微课的概念微课，将微课引进中国的人：胡铁生。他对微课定义为：“按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 目前，微课的定义还有许多，这里列举几个代表性的定义： 戴维彭罗斯（David Penrose）认为：微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的 60 秒课程。“微课”不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。
4、 XXX认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 XXX的观点是：微课是指时间在 10 分钟以内，有明确目的的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 张一春认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 有学者认为对于微课的界定，黎加厚和焦建利教授对微课的界定是最适合本文用来参考的。即微课以阐述某一知识点为目标，在 10 分钟以内，利用在线教学视频等方式集中说明一个问题的小课程。在教学目的上：以阐述某一知识点为目标。在时间限定上
5、：以 10 分钟作为要求，在教学方式上：以在线教学视频为指导用来集中说明一个问题。有学者认为，黎加厚和焦建利教授对于微课概念的界定在下文对XX市中小学现状进行调查过程中最贴切和简洁的概述。 （三）微课的特点 1.微课的教学时间较短。教学视频是微课教学的核心组成内容。根据中小学生学习的认知特点和学习规律，微课的时长一般为 58 分钟左右，最长不宜超过 10分钟。因此，相比较于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2.微课的教学内容较少。相对于传统的教学模式，微课的教学内容以短，小， 精为主。微课主要是以突出某一知识点及教学过程中的重难点
6、为主，微课作为辅助教学的以多媒体课程设计为主的课堂相对于传统课程更具有吸引力，从而更能集中学生的注意力，由于微课的时长差不多都在 8-15 分钟左右，所以更适合学生年龄发展的特征，尤其是低年级的同学对微课的适应程度更好，这主要是微课的时间短来决定的。时间短的优势就是注意力会很容易的集中，虽然在教学内容上不是很充足和饱满，但是教学的效率会大大提高。 3.微课的所占空间容量较小。从所占硬盘空间大小来说，一节微课视频的大小大部分在几十兆的容量，视频所存储的格式也大多是主流的格式如：RM,AVI 等。微课资源还可以让学生用所带 U 盘进行存储，在课堂上没有彻底弄懂的知识点在家里或课下进行反复的学习观看
7、。这也符合微课的观看，评课，反思与研究等环节的要求。 4.微课资源构成“人性化”。资源使用方便，操作简单。微课主要以阐明与解释某一知识点为目的来设计教学策略及教学方案，并辅以多媒体设备及课件。通过这种方式来对学习者进行教学及相应的考核，通过考核来进行反馈看学生对此知识的掌握是否牢靠。通过设计教学，讲解知识点，进行测试，反馈教学等的方式来建立一个系统的，结构鲜明的，真实具体的教学情境来实现教学观念，教学技能，教学风格的提升。通过一节节课堂的演练，一个个案例的讲解，在提升了学生学习掌握知识能力的同时，对教师的教学方式及教学策略的设计有了一个明确的提升和相应的促进，在促进教师专业成长的同时也提高了学
8、生的学习成绩。实现了微课资源的人性化。二、微课在我国中小学的应用我国目前中小学微课建设尚处于起步阶段，各省通过举办微课制作及相关的培训讲座，部分教育重点省份通过微课制作大赛等方式来提高教师了解微课，制作微课，使用微课以达到微课在教师间的推广。 （一）我国中小学微课教学应用情况中小学微课教学应用情况。微课对传统课堂的冲击，随着微课，翻转课堂，在线课堂，网络课堂对传统课堂的冲击，传统的教学模式必将经历一场大的转型。 通过对传统教学与微课教学的比较，虽然微课具有教学方式新颖，方法灵活等优点， 但它也有许多不足之处，它并不能完全取代传统教学。从大部分地区中小学老师“以中考为最终目的”的角度出发，他们可
9、能会更加肯定传统教学对中小学生在学习成绩方面的提高，而微课只是辅助教学的一种教学工具。因此，在我国大部分地区的中小学教师大都采用“以传统课程教学为主，微课教学为辅”的教学模式。 （二）中小学微课教学应用呈区域性分布自 2010 年广东省XXX市教育局xxx开始，国内的研究者对微课的不同的见解， 国内首先提出微课的胡铁生，对微课的定义即以多媒体教学视频为辅助教学之工具， 教师针对某个知识点展开教与学及对各种教学资源的有机整合。 微课在国内环境下形成以广东省为试验中心点，沿海及其它省份重点城市逐步学习使用的区域性分布状况。为什么微课在这些城市能得到迅速发展，而在大多数地区的中小学却很难普及？造成这
10、种现象的一个很重要的原因在于大部分中小学教师还是以中考为核心，以传统教学为主要教学方式开展教育教学活动。从板书到多媒体，从黑板到电子白板，中小学教育的方式和观念也随着教学条件的改善而逐渐改变，所以微课的普及还需要一个过程。 （三）中小学微课资源平台建设目前我国的微课资源网站大致包括三类，一类是教育行政部门搭建的资源聚合平台，二是微课作品比赛提交展示平台，三是教育培训机构或公司自主开发的网站平台。 国家基础教育资源网（*）：专为我国广大中小学教师和学生提供丰富教育教学资源信息和网络化学习的平台类门户网站。 中国微课网(*/)： 是中国微课大赛作品的提交平台，该网站不仅有全国中小学教师制作的优秀的
11、微课课件还包括微课的学术研究，教育咨询等关于微课方方面面的报道。是微课学习的首选入门网站。微课网（*）:主要面向中小学学生群体，瞄准中考和高考， 有众多名师参与，以营利为目的的微课网站。 三、XX市中小学微课建设现状及问题分析有学者对所处XX市市区的 3 所学校进行了调查访问，分别是：XX市长岭中学、XX文理学院附中、清姜小学这三个学校作为研究对象，来研究XX市高中、初中、小学对于微课认识、使用及其微课在XX市的发展状况，进而阐述微课在XX发展的过程中所产生的问题。 （一）微课在XX市中小学发展的现状 XX市作为一个西部城市，也已然引进了微课这种新兴的授课方式，在调查的过程中，有学者一共发放问
12、卷 50 份，在所调查的三所学校中，一所小学，一所初中，一所高中。对 40 余名老师进行了访问，包括主要科目的老师与自然、体育、美术、综合等科目的老师。力求调查结果更具有普适性。在对XX市三个中小学的调查中（见表 1.1），也发现了一些问题。将从思想、环境、认识、成本、效果这五个方面来阐述XX市微课发展的现状。 （二）XX市中小学微课建设应用存在问题调查问卷涉及 23 个问题，对教师教龄，微课培训，制作微课软件等方面进行提问。通过整理有以下问题具有普遍代表性。 问题一：微课时长应以多长时间为宜 将长岭中学，宝文理附中，清姜小学教师所用微课时长占各学校调查总人数的比例如下： 表 1.1 各中学微
13、课时长基本情况表 长岭中学 宝文理附中 清姜小学 5 分钟-8 分钟 30%45%20%10 分钟-15 分钟 50%40%60%15 分钟-20 分钟 20%15%20%针对问卷中微课时长与微课概念等问题及对教师进行的对话访问，不同学科教师对微课时长的选择是不同的。如图表 1.1 所示，在调查过程中，教师针对不同性质的学科，微课制作的时间是不同的。长岭中学作为一所高中，微课的学习者为高中生，教师对微课时长的控制多在 10 分钟-15 分钟，在知识层面，高中课程相对复杂，在注意力方面，相比较于初中和小学生来说，高中生注意时长较长。有学者在调查过程中，长岭中学教师对微课时长的控制多在 10-15
14、 分钟。与长岭中学相比，宝鸡文理附中教师对微课时长的控制多在 5-8 分钟。在对教师进行采访的过程中，多数教师认为，初中时期是一个人成长的青春期，思维相对活跃，注意力也较为不集中。所以大部分教师在微课时长的安排上多在 5-8 分钟。对于清姜小学，教师们多以激发学生的学习兴趣为目的，利用微课来吸引学生的注意力，进行导学课程，所以时长多控制在 10-15 分钟左右。综上所述，理科类课程视频播放的时间应当少于文科类与艺术类课程视频播放的时间。针对不同学科应当采取不同的微课设计策略， 不应该以一种时间长度标准来定义微课。对于年龄阶段不同的学习对象，微课的时间应该考虑到微课学习的效果。对于小学生来说，注
15、意力容易分散，好动。那么微课设计时就应该以吸引注意力为主，形式上应该新颖，微课制作的时间也相对应该较短一些。而对于初高中生来说，这个时间就可以根据课程需要作出相应调整，微课时间也需要相对延长。 对于上文所提到的黎加厚和焦建利教授对微课这一概念的界定，黎加厚教授以10 分钟作为微课时长的界定。有学者认为，中小学微课的视频长度应该控制在 10 分钟以内，5-8 分钟最为合适，教师在这个过程中不仅能把知识点讲清讲透，学生也不容易分散注意力，花最少的时间学习到本节课最关键的知识点。 问题二：微课常用的制作软件的选择 表 1.2 微课软件使用基本情况表 长岭中学 宝文理附中 清姜小学 Camtasis Stuio 10%15%10%会声会影 10%05%格式工厂 70%75%65%其他 10%10%20%如表 1.2 所示，三所中小学对制作微课软件多选择 Camtasis Stuio 与格式工厂这两款软件，清姜小学教师也有一部分使用 QQ 影音等软件进行微课的制作。在有学者对教师进行访问的过程中，教师制作微课对软件选取最大的关注点在于其便捷性与可操作性，格式工厂软件界面设计简洁易于操作，这正是大多数教师选择其制作微课的主要原因。在对调查问卷的微课制作与教学等问题进行总结，XX市中小学教师对微课制作软件的选择上存在不同。在有学者调查的三所学校中，大部分
