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1、浅谈微时代下如何促进高中信息技术学科核心素养一、问题的提出自2003年新课改以来，信息技术学科的根本目标就是培养学生的信息素养， 但根据多方调查研究的结论和一线教师的切身体验，高中学生的信息素养仍需提 高，尤其是西部地区学生的信息素养仍普遍较低。2016年，新一轮课改将“学生 发展核心素养”定为我国基础教育的总目标，高中信息技术学科的核心素养由信 息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面组成。高中信息 技术学科作为信息素养培养的前沿阵地，受到很多客观因素的影响，使得培养效 果不尽人意，新的核心素养的发布，引发了一线教师广泛的学习和讨论，而讨论 最多的是在学科教学中将核心素养如何
2、落实的问题。微时代是以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代1o 它具有流动的、迷你的、瞬时的、扁平化的传播特点，对于信息接受者而言，消 化信息的时间短，而信息内容与数量却异常丰富。随着微时代的到来，它给人类 传播活动带来的变革，给教育工作者提供了更多的渠道、方式、资源和平台，来 促进高中信息技术学科核心素养的落实。究竟如何利用微时代环境来促进高中信 息技术学科核心素养的落实，就是本文要探讨的主要问题。二、信息素养的含义信息时代意味着信息素养成为了每个社会成员的基本生存能力，国民是否具 备良好的信息素养，已经成为了影响一个国家竞争力的重要因素之一。目前，信 息素养的培养日益成为
3、世界各国教育界乃至社会各界所关注的焦点话题，而中学 生是国家未来的栋梁，是高等教育人才培养的重点资源。特别是在经济全球化和 信息数字化的时代，提高学生的信息素养既是人才培养的基本目标，也是科教兴 国战略实施的重要议题之一。信息素养最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的， 主要包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。1998年全美图书馆协会与美 国教育传播与技术协会在其出版物信息能力：创建学习的伙伴中，制定了学 生学习的九大信息素养标准。在我国2003年课程改革中，将信息技术核心素养培 养的内容定为信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。2016年高中各学科
4、的 新课程标准发布，高中信息技术学科的核心素养主要包括信息意识、计算思维、 数字化学习与创新、信息社会责任感四个方面。三、当前中学生信息素养培养过程中存在的问题目前，中学生信息素养的存在问题有以下几个方面：1. 信息素养的内涵宽泛，难以结合目前的信息技术教学内容而落地。但它又 是人才培养要求中不可或缺的组成部分，无法断然放弃，这使现阶段的教学执行 限于两难境地。于是，一线教师们倡导培养信息素养的同时，讲授软件工具的使 用，造成课程内容丧失了素质培养的价值，简单化为“步骤学习”、“技术操练”2. 大部分中学生的信息意识还比较淡薄，学习的信息源主要还是来自课堂， 局限在学校指定教材，单纯依靠教师传
5、授，积极主动利用信息工具搜寻信息资源 的意识还不够强。笔者对所在学校的学生使用微博情况进行了调查，发现学生微 博的使用率比较低，有58.4%的学生从来没有使用过微博，32.5%的学生很少使用， 仅有9.1%的学生经常使用。3. 对信息素养的认识不够。对于信息素养的认识，很多学生还停留在机器操 作和软件应用层面，甚至认为信息技术就是机器和软件的操作技术，其实这是一 种误解。4. 资金投入和设备配置不够。在开展信息素养教育的活动方面，我国起步相 比国外较晚，资金投入不足、不均衡，呈现南北差距、东南沿海与西部不发达地 区的差距明显。即使在同一地区的中学，也存在很大的差异，这是目前中学开展 信息素养教
6、育活动存在的最大现实问题。5. 师资水平参差不齐。由于社会条件的限制，中学的教师队伍信息素养水平 参差不齐。多数中老年教师没有接受过系统的信息素养培训，后期的继续教育不 系统、不规范。目前，能够熟悉并掌握信息技术，具备良好信息素养的教师还是 不多。6. 形成重学生轻教师的情况。很多中学已开设了信息素养教育相关的课程， 但这些课程主要是面向学生的。专门对教师进行培训的信息素养课程却十分少见, 但事实上，有相当部分老师非常需要这方面的培训，他们目前的信息素养水平还 无法适应现代化教学的要求。7. 整体信息素养水平不高。虽然几乎所有的中学都开设了信息技术课程，但 是，仍有许多学生不懂如何搜集信息，处
7、理信息，分析信息。比如，不会利用网 络信息检索和光盘检索工具，也就谈不上探索信息、创造性地使用信息。四、微时代的新媒体特点随着微时代的不断发展，微信、微视频、微课、微电影等新媒体也日渐成熟。 它们共同的特征是：扁平化瞬时性传播，冲击力大，突破时空局限，极速吸引受 众，符合人们“快餐式”的文化消费方式。而且每个人既是传播的受众又是传播 的发起者。以上各种新媒体各具特点：微博是一种“点对面”传播，社会化信息网络， 用户关系多向度错落2，信息内容开放扩散，差时浏览。微信则是“点面结合”的 互动沟通方式，它基于个人社会化关系网络，构建双向、对等信息交流平台。包 含微视频、微课、微电影在内的微视频则带有
8、鲜明的“普众化”特点。在教学过 程中如何将各种新媒体各尽所长，促进学生信息素养培养，是我们需要重点考虑 的问题。五、微时代下中学生信息素养的培养根据信息核心素养培养要求，结合微时代新媒体的特点，本文探讨通过以下 几个方面的措施，促进中学生信息素养的培养。（一）微时代能够促进学生的信息意识2016年新课改对信息意识的培养有如下要求：（1）个体对信息的敏感度和对 信息价值的判断力；（2）具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自 觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；（3）能敏锐感觉到信息的变化，获 取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性 做出合理判断，对信
9、息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；（4） 在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。本文认为要提高学生对信息的敏感度和信息价值的判断力，必须使其具备较 丰富的信息获取渠道，能够经历大量的信息冲击。微博这种媒体平台运行形式和 信息量可以满足这一需求。教师可通过微博的某一热点话题，让学生全面查看该 话题的前因后果，相关衍生报道以及大众评论，进而将自己从中获取的信息和同 伴们进行讨论分析，然后形成自己的观点，最后针对这一话题展开课堂交流。开展这样的活动，一是能够引导学生学会使用快速的海量的信息源，对微博 为代表的信息源大数据有感性认识，二是有助于增强学生研判信
10、息可靠性、准确 性的能力，进而不断改进信息查询，筛选，分析处理的方法。三是通过讨论，合 作促进信息传播，团队成员及团队间共同分享信息价值。例如，在讲授信息获取这一章内容时，首先，布置学生在课下进行一个探讨 活动：以近期的“2017年韩国总统大选”为主题，通过网络和微博查看韩国总统 大选活动的前因，大选的候选人特点，大选过程和结果，讨论最终人选能够当选 的原因，以及大选结果对中国会有怎样的影响。这样的方式使学生利用课下的碎 片时间进行信息的获取、整理、判断、加工，然后再利用有限的上课时间进行交 流、讨论，从而有效的促进学生信息意识的培养。（二）让微时代成为培养学生数字化学习能力的帮手数字化学习能
11、力要求学生能够评估和选择常见的数字化资源和工具，有效的管 理学习过程和学习资源，从而完成学习任务的能力。具备数字化学习能力的学生 能够意识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学 习习惯。掌握数字化学习系统、学习资源和工具的功能和用法，并用来开展自主 学习、协同工作、知识共享和创新创造。笔者对所在学校学生进行了调查，92.82%的学生对微信的基本功能能够熟练 操作，将微信运用于教学中已经具备了基础和条件。课前教师利用微信公众平台, 将图片、音频、视频素材上传至素材库，然后运用素材制作成图文、语音和视频 信息，完成之后推送给学生。这样的方式能够保证给学生的知识内容是新鲜的和
12、 有质量的，符合学生学习需求，对学生的信息技术核心素养的培养有很好的促进 作用。另外，教师还可以将按照学生的程度推送不同的课程，利用微信的“自动 回复”功能，将一些重点难点知识和学生易错的部分进行提前编辑，学生只要回 复关键字，系统自动回复回复学生，这样可以提高学生的学习效率，也能为教师 减负。微信平台的“面对面建群”等功能，为教师与学生、学生与学生的协同工 作、知识分享提供了非常便捷的平台。例如，IP地址及其管理一节，属于理论 概念型，动手实践比较少，学生兴趣没有那么浓厚，但知识内容却很重要。笔者 结合微信移动学习这样进行了设计。课前：教师用Camtasia制作微视频讲解IP 的格式及分类，
13、将视频上传腾讯视频。登陆微信公众平台群发图文和视频链接， 学生再通过建立微信群进行小组讨论学习完成自学任务单，并将通过微视频的学 习心得和存在的问题通过微信与他们共享或者寻求帮助。（三）微时代有利于学生的创新能力的培养高中信息技术课程对学生创新能力的培养一直是一线教师重视的问题，但传 统的“教师演示讲解一学生模仿实践”的模式，更多的是让学生通过模仿掌握某一 技能，创新无从谈起。翻转课堂教学模式对学生创新能力的培养绝对是非常有帮 助的。课前通过学生任务让学生通过自主学习或者通过“微视频”自学相关知识, 课上让学生根据所学进行创作，教师仅仅承担指导者和问题解决者的角色。这样 首先锻炼了学生的自学能
14、力，再次淡化了教师演示对学生思想的禁锢，最后节省 出的课堂时间让学生进行创作。笔者对所在学校进行了翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究，通过实 验，发现通过翻转课堂教学的学生制作的作品更有特色，主题更加丰富，技术运 用也会突破教材的范围。能够运用时下最新的最便捷的软件工具、创作出符合时 下大众欣赏水平和需求的作品，最后用时下最便捷的平台和方式发布交流，这样 的创作流程能够提起学生对创作的热情。例如：多媒体信息的加工与表达一节，教师以创作微视频或者微电影作为 任务，要求学生以小组为单位定好主题，写好剧本，定好演员，用手机或者其他 数码设备进行拍摄，用Camtasia、会声会影、Premiere
15、软件进行后期编辑，最后 通过微信、微博进行发布。教师通过微信推送优秀微视频作品、剧本撰写的方法、 拍摄的方法和技巧、以及各种软件的使用方法，让学生通过自主学习和小组协作 的方式掌握相关方法。笔者所在学校的学生历时一个半月做出了不同类型不同主 题的微视频和微电影作品，当他们看到自己的作品在同学、家长、教师中的传播 和评价，成就感和自豪感就写在他们脸上。这种方式虽然用时长一些，但所得到 的收获往往比传统教学一个学期要多。(四) 微时代对学生的信息社会责任提出了更高的要求信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律方面应 尽的责任。高中生应该具备一定的信息安全意识，遵守信息法律法规
16、、信守信息 社会的道德与伦理准则，在虚拟空间遵守公共规范，能够维护自己和他人的合法 权益和安全。关注信息技术革命带来的所有问题，对信息技术创新所产生的新观 念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。微时代信息传播特点对学生的信息社会责任提出了更高的要求。微信诈骗， 微信朋友圈的不实报道、不负责任的言论和“山寨”科学知识常有发生；微博中 也存在很多为了博眼球和点击率的“标题党”，也有很多喜欢发表“个人正义感” 的“键盘侠”盲目跟风，成为他人利用的对象。笔者在教学过程中推广微博、微 信的运用，也必须关注这些负面的内容对学生各方面的影响。特别在信息安全 这一章的学习中，推出一节以微信、微博使用注意事项和制定使用公约的课程。 该课程在课前通过微信平台发布关于微信、微博使用情况的调查问卷，并向学生 们共享该问卷调查结果。让学生通过问卷调查，分析学生使用微信、微博中存在 的问题，并通过讨论整理使用微博
