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1、浅析我校校本课程Scratch趣味编程的实施一、开发背景为深化校本课程的研究，提升小学信息技术校本课程教学水平，提高学生的信息素养， 使信息技术课程的深刻内涵真正内化到学生的心灵，使学生树立正确的世界观、人生观、 价值观。在“提高学生的信息素养，培养学生的创新能力”的信息技术课程理念下，我们 发现了 Scratch这个软件，它是由美国麻省理工学院媒体实验室开发的，适合816岁孩 子的认知水平，Scratch作为一款面向少年，能寓教于乐的简易编程工具迎面而来，它以 其独有的个性特征，迎合并发展着新课改的理念。Scratch在英文中是“抓”的意思，翻 译成中文“猫抓” ,Scratch作为一款不需
2、要任何编码的软件，只需使用鼠标拖拽相应部 件，以类似搭积木的方式就可以让学生创造出互动式故事、动画、游戏、音乐等功能强大 的作品。而且界面友好，技术门槛低易于学生入门，寓教于乐，快速地实现程序，真正是 “所见即所得”，让学生轻松地体验学习创作的快乐与成功，我们开设了Scratch趣味 编程校本课程。二、Scratch编程的实施过程1. 问卷调査我们不是一时心血来潮来开设这门课程的，在开设之前，我们已经在微机室电脑上安 装了 Scratch软件，在没有任何提醒，或者要求下，学生自己发现了这个好玩的软件，又 利用上课之前几分钟，完成作业之后，自己研究探索出了它的趣味。经过一半年多的暗查， 发现偷偷
3、玩纸牌、玩扫雷的没有了，学生一有空余时间就打开Scratch这个软件自己探究 着，甚至大胆的男孩课下单独找我，问我怎样才能让小猫动起来？我发现时机到了，接下 来的两个星期，我做了份关于日照市小学信息技术校本化教学调查问卷，通过问卷调 查，在抽查的学生395人中，男生(占52.15%)，女生占(47.85%)，在其中一项中你 想了解计算机编程软件么”，58.23%的同学非常愿意去了解，可见学生对编程的求知欲以 及神秘性非常感兴趣。调查和数据的分析可以得出有八成以上学生喜欢并支持学校开设 Scratch校本课程，喜欢自己去创作编程。2. 研究案例确定目标现在网上也有很多关于Scratch编程的书籍
4、，以及案例。最初，我们有些盲目而教， 通过一些网络搜索，查找一些案例资源，可是很快就出现了弊端，如果直接以此为教学内 容，则知识体系不够系统，不利于学生对知识的吸收掌握。Scratch校本教材的开发和设 计，应要符合了现代信息技术的发展和学生自主探究的精神。Scratch教学也不能按照传 统教学方式教学，应更加注意学生的自主探究和创作能力。此外，学校校本课程时间每周 一次，两节课连上，时间充裕，课程的设计方面值得思考的是如何取得良好的教学效果。基 于以上情况，我在已有资源的基础上加以改革创新，设计四个单元共13课的教学框架， Scratch基础篇、Scratch进阶课程1、Scratch进阶课
5、程2、scratch提高课程，使学生通 过课程逐步了解并熟悉Scratch，最后每位学生均能创作出自己的编程，并娱乐其中。3. 校本教材实施过程教学设计流程为导入一一课例分析一一分析思考（析、拆、试、改）一一自主创意一 一分享评价五个环节（图一）。在课程开始时主要以模仿入手，分析课例，自主创作。学 生的研究性极强，在Scratch学习中，巧妙、细致的研究使他们改进自己的操作，习得新 的技能，带来深刻的领悟与体会，碰撞出智慧的火花。在编写教材上，充分考虑学生的个 性发展，以个人学习和小组学习为主，教师为助教的角色，基本的课堂教学框架如图一所 示。（1）导入图一例如教学打地鼠一课时，打地鼠游戏是学
6、生在现实生活中都玩过，并且非常 熟悉的一种游戏，将生活中的游戏呈现到屏幕上，而且是自己亲手制作的游戏，激发了学 生的学习兴趣，并引出本课的教学内容。（2）课例研究在课例研究环节，我们让学生试玩游戏并不代表让学生照搬照抄，研究整个游戏中需 要注意的问题，例如各个角色的选用，锤子按下和正常时的两个不同造型，鼹鼠出现的不 规律性，引导学生发现游戏中要用到哪些脚本。另外让学生谈谈如果你来设计这款打地鼠 的游戏，你还想要添加哪些内容，例如有学生提出，如何设计添加开始、结束按钮，又有 同学提出如何设置分值，或者时间等问题。只要符合主题要求，其余皆由学生自己来设计。（3）分析思考在分析思考环节中，根据要创作
7、的脚本中遇到的问题和突发的想法做进一步思考。主 要通过“析、拆、试、改”四部分来完成。“析”：让学生先对打地鼠这个范例进行分析，学生通过自己阅读能了解的，让 学生自主分析学习。如要实现某一效果，可以使用一堆复杂指令来实现，使用几个简单指 令也可以实现，此时，需要学生发挥聚合思维，从中挑选出最优的指令组合，以最简便的 方式完成作品。“拆”：有些脚本是学生很难想到或不太直观的，老师和学生一起拆开脚 本，边讲边分析脚本，帮助学生理解，指令、模块和脚本表达的意思，学生可以借助范例继续思考探究；“试”让学生模仿范例尝试给地鼠设计脚本，部分学生可增加地洞的数量、 设置地鼠在地洞上停留的时间，如图二所示。“
8、改”：让同学尝试着如何部分学生改变打中地鼠增加的分数值，以及达到多少分的 时候获得胜利。少数学生设置关卡，在第二关中加快地鼠移动速度；设置打中地鼠加分， 不打中要减分；设置在规定时间内完成，过了时间就游戏结束，如图三所示。图二图三（4）自主创意“自主创意”是学习案例的知识延伸，也是为了让学生获得更多启发，让作品更完善 而提供的拓展模块。在讲授画笔的秘密时，我们通过“析、拆、试、改”引导学生画 出一个100步的正四边形。但是很快就有学生提出疑问“老师，小猫移动步数太快了，看 不清楚它画的步骤，如何让它分步完成呢？”我引导学生利用“重复执行次数”尝试试试。 很快学生就得出了如图四两个不同的绘制过程
9、，虽然最后都是能画出正四边形。图四学生很快就熟知这两种画法，又有学生不满足现状，又有学生提岀疑问“老师，我能 改变画笔的颜色么？ ”“老师，如何画五角星？” “老师，可不可以画五颜六色的花朵 呢？”当学生的兴趣被激发之后，学生的想象力和创造力也是无穷尽的。学生会急切 地想去做些什么，学生充分发挥自己的创造力，创造出各种图形。有不少同学联系其他知 识点，做出了小猫提问的画图程序，如图五所示。图五当一个同学有了创意时，创意的种子就在周围开了花，随之会有更多的惊喜。图六是 另外一个同学添加了变量脚本而设计的绘制花瓣我做主，通过自己调整花瓣数、半径、角 度来绘制出美妙的图案。图六(5) 分享评价Scr
10、atch学习需要的是生生之间的参与和交流。学生设计了比较好的程序时，首先吸 引周围的同学，在周围同学的点评赞同下，学生对作品创造进行简单的讨论评价以及要求, 发现作品的闪光点时又以此互相借鉴互相学习。在不断出现的认知冲突中，深刻地领悟所 学的知识。这样既关注了学生参与过程，也对参与结果进行了很好的评价和激励。对于优 秀的作品，可以作为范例在其他班级进行应用，或者可以推荐参全国中小学电脑制作活动 中的创意编程设计评比。既调动了学生的参与热情，又加强了学生对自己劳动成果的意识。三. 结束语我校的Scratch校本教材的开发还在继续进行中，在实践过程中会逐渐发现更多的问 题，需要不断补充和修正。我们将在实践中不断摸索，努力编写出能够凸显学校特点、适 合学生水平、符合Scratch软件特性的校本教材。
