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1、开展创客教育，培养创新人才当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育 是教育信息化发展的重要内容，近年来，“创客教育理念已经 逐渐成为教育界普遍关注的热点话题，各种创客活动也如雨后春 笋般涌现。但是，我在长期的教育教学实践中发现，青少年学生 群体中普遍存在与“创客精神“不相协调的情况，主要表现为创 新意识不强、创新行为及其成果缺乏有效的激励机制等，这最终 消极地影响了他们进入成年期后的创新或创造能力的发展，不利 于人才的培养。故迫切需要进一步深化基础教育领域的综合改革, 改革和完善创新人才的培养模式，充分利用各种资源广泛开展课 内外、校内外的教学与实践活动，深入推动青少年创新思维教育
2、 及其创新成果转化事业，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断 涌现的局面。因此，在今后的教育活动中，“创客教育的尝试 与实践将是大势所趋。然而，不可否认，目前“创客教育在学 校内外的实践推行仍然处于起步阶段，特别是一些农村学校，虽 然基本上都已配备上了多媒体教学平台等信息技术设备，但整体 上教育资源还甚不充足，发展水平也有待进一步提髙。那么，怎 样才能在这种现状下，开展以学生为主体、学校为依托的具有创 新性乃至前瞻性的创客教育呢？怎样才能让“积极创新，开拓进 取“的“创客精神“更好地贯彻弘扬下去呢？结合十几年来的基 层教育教学实践和经验，我认为可以从以下三个方面开展工作:一、开发、配备实施创客教
3、育活动的教学资源可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想 为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的夭性。它主要以课程 为载体，同时融合了多种学科知识，能够在创客空间的平台下, 培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。因此，青少年 创客教育启蒙的重点应放在让更多的学生参与创客活动，体验自 主、创新的乐趣上面。在资源配置方面，学校并不一定非要购买 一些特别昂贵的器材，比如3D打印机、激光雕刻机这类东西才 能开展创客教育，其实学生们自主选择和运用身边的材料，比如 卡纸、橡皮泥、废旧的电脑配件等，就可以做出很棒的项目。当 然，学校作为主要的教育场所和教学活动的组织者，在有限的经 费预算内
4、，我们可以通过制订计划、寻求资源并且审视和重构这 些资源来带领学生开展创客教育活动。而中小学创客空间毕竟是 面向没有独立购买能力的未成年人，所以相对社会上的创客空间 而言，学校在这方面配备的工具和器材尽量要全面一些，应能满 足大部分学生研究和实践的需求。而且，因为使用对象是未成年 人，工具和器材的选择还要以安全为第一原则。学校开展创客教 育的硬件完善的情况下，可以鼓励学生根据实际自我配备，从而 拓宽资源空间，激励更多创新的涌现。在具体操作上，学校可以建立一个或者几个“创客空间即 学科创客教学实验室，在那里学生们可以围绕着创客课程形成一 个集体，分工完成不同的模块和单元，并且参与和评估一个或几
5、个他们都有兴趣的项目，这样，在不知不觉中，学生们的创造力 就得到了锻炼和发展。在这个过程中，我们会发现那些在学习上 有天赋的孩子，常常希望把自己头脑中更深奥的、更抽象的想法 编程成为更具操作意义的“原型；有些聪明的孩子在把自己设 想的东西做出来的过程中，有时会遇到一些困难，因为他们追求 完美，但是创客空间会鼓励他们一步一步地做，从错误当中学习， 最终这些学生往往能够做出一些真正非常新颖的东西，学生们的 动手能力和生活技能也得到了提髙。这里有一个实例：在美国纽 约州的一所电脑学校的教室里，计算机教师翠西-鲁兹提斯 (Tracy Rudztis)在公益组织和区域教师协会的帮助下，组织建 立了一个创
6、客空间。每天中午，她都会给孩子们收拾出一张上面 放满各种材料的桌子，以供他们在午休时间制作东西。活动开展 以来，每天都有8到20名学生，过来做机器人和粘土电路，或 是修理那些机房里弄坏了的耳机。同时，她还指导学生自行学习 数字制造、3D打印和动画课程，等等，这些属于创客教育范畴 的实践活动让学生们获益匪浅，也得到了当地人们的认可和支持。 由此可见，只要学校在开展创客教育的资源开发和配备方面能够 跟上教学所需的步伐，则完全可以使创客教育活动得以实施并更 好地传承下去。二、转变教师角色，有效开展创客活动我们发现，上述翠西老师在创客教育活动中和学生们是亦师 亦友的，这也是新型师生关系的体现。在我国，
7、唐代韩愈在师 说中提出了 “师者，所以传道受业解惑也的教育名言，它强 调了教师的作用和职责，长期以来被广大教师奉为圭臬，同时也 成了中国教育史上师生关系是传授者与接受者关系的理论依据。 然而，这种观点已经明显不适应潮流，也会从根本上阻碍教育活 动的正常开展，影响教育的公平与发展。我们开展创客教育的目 的，是要将各个学科的课程内容的教学融入到各种创客活动中， 并且力求把这种活动常态化。在这个过程中，教师的角色转变非 常重要，也是最困难的环节。这里要理清几个认知：首先，教师 需要明确的一个概念是：并不是说讲授知识是一回事，而制作东 西是另一回事，这两者本来就应该是一体化的。对学生而言，那 些课本中
8、的教学内容看起来好像是消失了，事实上是因为它们都 融入到各种创客活动当中了。因此，在创客教育活动中，教师应 该把自己当成是一名参与者、合作者，及时帮助学生顺利开展创 客活动；其次，在新形势和新的教育理念指导下，作为具备较强 创新精神和实践能力的“教育创客教育系统内的创客人才 特别是居于教育一线的人民教师，必须通过努力进修学习、不断 探索实践，给自己“加油、充电，才能使自己成为“做中 学实践教学理念的教改先锋，才能使创客教育的功能得到最大 程度的发挥。最后，必须明确的是，创客教育活动中老师更理想 的角色是“中介，只是督促学生学习、帮助学生评估创意设想， 分析技术难点，寻找可以实现创意的技术、专家
9、和方案，从而帮 助学生实现资源嫁接。这样，学生真正成为了创客教育活动的主 体，也契合了当代的教育理念与精神。美国教育家、思想家多尔 说：“教师在师生关系中的地位是平等的首席，其作用没有 被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向于情景共存, 是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。的确，摆正教 师的角色，对于推动学生顺利实现创客活动至关重要。三、合作共享，让创客理念转化为创造力创新是一种精神，是教学的灵魂。在信息技术课堂教学中， 教师应注重运用科学合理的教学方式，把创客教育和学生的学习 生活联系起来，引导学生关心身边的事物，从学习和社会生活中 选择感兴趣且具有可持续发展性质的创客对象来开
10、展创客活动。 前面说过，创客活动的开展并不需要物资上的奢华，最重要的是 能够为每个参与者提供一个可以自由交流思想、一起探索新事物 的环境。那么，怎样才能在学校教育中实现学科教学与创客精神 的水乳交融呢？我认为，从现有实践来看，结合学科教学并开展 创客教育可以分三个阶段进行：一是要让学生明确创客教育活动 的实验对象。教师们在课内外要引领学生发现身边的问题，寻找 解决问题的方案；二是要让学生通过动手实践，借助创客空间配 备的资源（包括多媒体平台、乐髙积木、学校购置的用于制作创 客作品的其他实物、学生自备的物品等等）将创意通过编程、制 作转化成实物；三是力求将创客作品产品化。（一）利用多媒体平台明确
11、创客教育活动的实验对象以课堂为中介，借助影音软件，布置创客教育活动的实验对 象（布置创客作业）。课堂学习是一个点，要向课前课后拓展， 而课后拓展是重点，因为这种延伸即是创客教育的源头。课前应 让学生有目的地、充分地自学，让学生去尝试、去实践、去探索、 去体验，要把好预习关，首先要关注的仍然是培养学生良好的读 书习惯。而在课堂中，教师通过提示自学，全面激活学生的思维， 让他们大胆参与教学目标的设计，明确自己要学什么？怎么学？ 如何学得更好？然后把这些学习目标用多媒体展示出来，显得一 目了然，从而使学生产生自觉阅读教材，探索教材的主动性。在 此基础上，教师把事先结合教材准备好的创客活动任务以“TO
12、M 猫的形象或者其他卡通形象的形式播报出来、或者以思维导图 的形式在多媒体中体现出来，学生喜闻乐见又一清二楚，这就有 利于下一步教学活动的开展了。（二）设计与改进创客作品由于平时学习任务较重，不少学生已经形成固步自封的思维 形态。而创新必须要有一个开放的思维形态，如何让学生解放思 想进而形成创客思维能力是重中之重。因为只有思维活跃起来了, 才会产生创作的欲望，才能最终实现创客教育的目的。教师应指 导学生有意识地整合学科知识，将课堂与现实生活中的零散的事 物联系起来，引导学生独立自主地发现问题，让学生从已有的知 识水平和兴趣爱好等实际情况出发，选择可行的创客实验对象。 例如：在课堂中，由创客小组
13、提出某种创新观点并当堂公布，让 全班学生对这一观点展开“头脑风暴式的评价。将集体智慧整 合到创客课题中，有效改进思维局限性，让创新的髙度和宽度得 以进一步提升。而当学生一有新的观点或想法就要求他们大声地 说出来，教师记录相关观点但不进行批评，头脑风暴结束后，才 对这些观点和想法进行仔细评估，最终促成各创客小组形成设计 思路。然后，按照实验对象综合实践的要求，引导学生按照科研 项目的任务分阶段开展创作活动，同时要求学生对每一阶段拟定 可操作的具体进度计划并用文档形式体现出来。各阶段的作品制作完成后，选择合适的时间让各个小组的每 一个创客作品在班上进行演示，教师需要对整个环节中学生的创 新设计和改
14、进作讲解并最好把制作过程简单演示一下。在该环节 中，全班学生都来充当评委，对创新与抄袭进行监督，随时对不 足提意见，为困难出计谋，创客小组需解释并做好记录。这样通 过引导学生合理运用“头脑风暴来改进他们的创客实验方案， 激发了学生的主观能动性、强烈的创造属性和探究意识，能够让 学生享受创客教育带来的课堂乐趣。而由此生成的创客作品则都 是班级集体智慧的结晶，不但较好地提升了学生创客作品的品质, 也培养了学生的团队合作能力、集体荣誉感和鉴赏能力。（三）力求将创客作品产品化，共享成功的喜悅经过班级演示之后，体现学生创客理念和制作效果的创客作 品就算大功告成了。学生完成创客作品后，学校应该提供场地让
15、学生公开展示其创客作品，凸显创客们的“心血结晶。我们可 以结合学校实际，适当开辟校内创客作品展示区、学校创客工作 室等。只有把创意变成真正的样品和产品，才算完成完整的创作 流程，而不是将学生的创新成果束之髙阁，然后抛于脑后。那么对于这些创客们提交的“作业，我们该如何作进一步 的处理呢？是用传统的方法给它们一个分数？还是直接把它们 拿出去进行巡回展出甚至商业推广？都不适当。我认为可以釆取 比较符合实际的做法：首先，聘请具备信息技术、物理、美术等 专业教师组成的评审小组对有关创客作品进行审查，对一些存在 瑕疵的作品细加点评，并让学生加以完善。这样，作品的美观程 度、实用性等将会得到进一步提升。然后
16、，由评审小组评选出的 优秀作品再交由学校创客委员会进行审核（学校创客委员会最好 由学校聘请相关专家和学校家长委员会相关领域的成员组成），审核通过的创客作品，可以让学生提出申请，由学校帮助申请该 项目的专利。当创客作品申请到专利的时候，我们相信，参与该 项目的学生的光荣感和使命感一定会倍增！这样就形成了良性循 环，将会激励更多的青少年学生投身到创客活动中来，而我们的 创客教育也自然而然的得到更好的发展和推进。在开展“创客教育活动的过程中，学生需要学习并综合运 用多学科知识，才能形成自己的创客作品，这就倒逼学生们必须 努力学好科学文化知识。与此同时，更为重要的是，“创客教育 能让学生在创客活动过程中身兼数学家、科学家、发明家等多重 角色，并且能够处在更加开放的环境中设计、交流、分享和制作， 这就可以最大程度的开发学生的潜力，激发学生的创造力，使学 生在青少年时期就能感受到自己身上具备着开拓创新的“洪荒之 力，从而对自己未来的发展充满无比的自信和期许，这对于他 们
