我爱这土地教学设计教学内容

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1、名师精编优秀教案 设计简说 每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观 察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中 永远唱不尽的主题是：爱国主义。把这种感情表现得最为动人的，是他的我爱这土地。这 首诗作于 1938 年 11 月 17 日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱， 坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象 土地，来为时代呐喊。“ 土 地” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和 培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无

2、论是知识积累，还是 情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵， 直至产生共鸣。 教学目标 知识与能力 1关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。 2品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 3学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。 过程与方法 ? 有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。 ? 熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 情感态度价值观 体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。 教学过程 一、聆听呼唤，读出情感 课间播放歌曲祖国之恋： 在

3、爱里 , 在情里 , 痛苦幸福我呼唤着你; 在歌里 , 在梦里 , 生死相依我苦恋着你。 纵然是凄风苦雨, 我也不会离你而去。 当世界向你微笑, 我就在你的泪光里。 你恋着我 , 我恋着你 , 是山是海我拥抱着你; 你就是我 , 我就是你 , 是血是肉我凝聚着你。 纵然我仆倒在地, 一颗心依然托举着你。 晨曦中你拔地而起, 我就在你的形象里。 1.从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱） 是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。 穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年， 著名诗人艾青就眼含

4、热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。 2自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。 你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。 （学情预估：学生可能会说到“ 深沉 ” 、“ 炽热 ” 、“ 真挚 ” 、“ 执着 ” 等词） 3一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个 具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别 心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？ （学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可 适当补充：悲壮的时代氛围触动了

5、诗人艾青的情绪，于是在我爱这土地中抒发对祖国的热 爱。） （说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我 们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。 名师精编优秀教案 这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮 助学生准确地把握诗歌的感情基调。） 二、入情入境，读懂意象 1诗人是用怎样的方式来爱的？ “ 假如我是一只鸟， / 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。 ” 请注意，在这里，诗人用了“ 嘶哑 ” 这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆 的，珠圆玉润的。由“ 嘶哑 ”

6、这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情 绪？ （学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜 鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者， 它充满着因沉重的苦 难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难 的祖国深沉的爱。如果换用“ 珠圆玉润 ”“ 动听 ” 等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎 坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。） 朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。 2诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？ 提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意

7、象。诗经的第一首便是“ 关关雎鸠，在河之洲。” 此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常 是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“ 库存 ” 里搜索一下与“ 鸟” 有关的诗句，读一读。 多媒体出示相关诗句： 胡马依北风，越鸟巢南枝。古诗十九首 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。古诗十九首 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐无题 从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥金陵驿 子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令送春 诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素 的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦

8、耳清亮动听的情歌，但这“ 嘶哑 ” 的歌声是用 整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响 起（播放朗读录音）。 虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。 3诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？ 同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）： 这被暴风雨所打击着的土地 永远汹涌着我们的悲愤的河流 无止息地吹刮着的激怒的风 来自林间的无比温柔的黎明 土地、河流、风、黎明，它们的核心是“ 土地 ” 。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加 了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义？（讨论） （学情预估：这是整个学习

9、活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板 书进行整理、提升。） 土地 饱受蹂躏的国土 喉咙嘶哑的鸟河流 满腔郁结的悲愤 歌唱风 不屈不挠的反抗 “ 我” 黎明 独立自由的曙光 好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。 （指定几名学生朗读，作简要点评） 名师精编优秀教案 （说明：教学时不一定要用“ 意象 ” 这个概念，看各自教学的积累，也可以用“ 饱含诗人思想感 情的具体形象 ” 这个说法，学生可能更容易接受一些） 三、把握节奏，读出韵味 ? 如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？ “然后我死 了，连羽毛也腐烂在土地

10、里面。 ” 正当我们为诗人不断的歌唱 顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的 转折，有何深意？ （学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“ 我们的祖国，贫穷落后，多灾多难； 生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的 悲愤 ；然而，这毕竟是生我养 我的祖国 ! 即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。” 实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切 的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝! 这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁 的爱。） 这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？ 探讨： “ 死 ” 、 “ 连羽毛也 ”“ 土地 ” 这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看

11、，不能读重音， 否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？ 讨论后明确：我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。 而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。 教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。 2一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中， 表达感情最深切的是哪一处？ “ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉 ” 都说 “ 男儿有泪不轻弹” ，我们怎样理解诗人眼里的泪水？ （学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充：“ 深沉” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号

12、，似乎涌动着潜流地火 般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。） 那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？ 学生试读，揣摩，交流： 要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的 一个音符。（范读、齐读） 3诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在 的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请 学习小组共同完成） 抗争炽烈 悲愤憧憬 忧患执著 我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处 理好停顿，诗歌的韵味

13、就自然流露了。 同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象 成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。 （说明：所谓 “ 诗歌 ” 就是 “ 诗” 与“ 歌” 的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定 的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人 情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将 概念凸现出来。） 四、情绪对接，强化体验 1每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。 艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情

14、诗雪落在中国的土 地上（见材料1） 名师精编优秀教案 学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。 （学情预估：用刚才的学习方法，学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解“ 土地” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱，这种爱，来自诗人内心深处，来自 民族生命深处。教师可以提供钱理群的评析“土地 ” 的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作 于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都是献给中国 农民的。） 2祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就 是献给祖国的铮铮誓言。（多媒体展示若干诗句） 如果

15、让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句？ （学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国 的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月 ；当神 舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻 还可以提供舒婷的土地情诗作为仿写参考。） （说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的 情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。） 小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之 爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌 假如，我是一只鸟 艾青雪落在中国的土地上 舒婷土地情诗 背景音

16、乐祖国之恋响起，师生齐诵一首首爱国诗歌，结束本课。 点评 艾青的我爱这土地是一首常教常新的诗歌，其情感内涵就是对祖国的热爱。诗言志，歌咏 情。在本节课的设计中，教师从歌曲祖国之恋导入，有利于感情基调的把握，更容易引发 共鸣。而且，这样开宗明义点出爱国之情，也是着眼于情感态度价值观来创设情境。 设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的。情感美、意象美、韵律美是对诗歌这一文学体裁特 点的准确总结。只有通过反复诵读，才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴。通过师生的美读加 速实现感染熏陶，从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声，丰富情感体验和审美体验。 设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读，回到了诗性的阅读上来。精彩之处是“ 情绪对接 ” 的设 计，在研读文本的基础上，进行拓展强化，将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调 相连，并付诸实践，使语文学习充满着生活和生命的气息。利用多媒体进行多感官的文本接触， 更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛 的讨论，而是引领学生“ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象” 。整个操作的落脚点还在