小学数学《数学广角搭配中的学问》备课讲稿

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1、立身以立学为先，立学以读书为本 小学数学数学广角搭配中的学问教学设计融安县实验小学：李醒枝 教学目标1、 使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数 2、培养学生的观察、分析能力， 养成有序、 全面地思考问题的意识和习惯。 3、体验生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的兴趣。 4、使学生在数学生活动中养成与人合作的良好习惯，并初步培养学生表达 解决问题的大致过程和结果。 教学重点难点以 及措施 1、 教学重点： 要求学生能巧妙的掌握搭配、有序排列的方法，并用所学知识解决实际 生活中的问题。 2、 教学难点： 使学生有序地思考问题，能做到既不重复又不遗漏的找出简单事件的排

2、 列数 学习者分析搭配中的学问是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容， 是大多数教师比较熟悉的一课，它是在学生二年级已经接触了两件上衣和 两件下装搭配的基础上进行教学，而本册增加了一件下装继续让学生通过 观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数，不少教师用自己独 具匠心的课堂设计，展现了对这一内容的理解，值得学习和借鉴。在执教 前我也查阅了大量的课件，最后决定利用一种新的教学环境-交互式电 子白板的教学环境下实施教学活动，原因是： 1 三年级学生的思维特点：喜 欢玩中学习， 在教学中应注重这方面。2 三年级的学生对于直观呈现的教学 容易接受。 3 学生能在动手摆一摆后，再通过白板的

3、拖动克隆功能，形象生 动的展现出怎样有序的搭配。4、三年级的小学生年龄小，部分学生对于有 顺序地、全面地思考问题的意识还不够成熟。如果通过实物摆一摆、然后 再用白板拖拉隐藏等功能等活动让学生感受数学的多样化，并会用数学的 方法来解决实际生活的问题。 本节课的活动性和操作性比较强，教学时围绕这一目标要求进行了实 践，并且在一系列的活动中渗透数学思想。 立身以立学为先，立学以读书为本 教学环节教学内容活动设计活动目标 媒体使用及分析（交 互式电子白板） （一）在比 较中引进 1.创设情 境。 通过谈话，出示童童的衣 柜，里面有2 件上 衣， 3 件下装。 通过学生喜 欢的儿童乐 园引入课 题，激发

4、学 生兴趣。 利用白板的拖拉功能 逐一出示儿童乐园， 童童小朋友的衣柜。 2.问题导 思。 看图，了 解图中的 信息 呈现衣柜， 老师提问：（1）她 想从衣柜里找出一套衣服，可 以怎么搭配？学生会回答：拿 一件上衣和一件下装搭配成 一套。 让全体学生 先了解一套 衣服就是一 件上衣和一 件下装 移动结合， 数形结合， 小组代表上台展示， 当学生想出一件上衣 搭 配 三 件 不 同 的 下 装，即时让学生在白 板上移动上衣和不同 的下衣，首先在衣服 上预设好拖动克隆功 能，使学生能在白板 操作三种不同的排列 方法：第一组可能是 杂乱的；第二组可能 是先固定上衣，再确 定下装；第三组可能 先确定下

5、装，再与两 件上衣搭配，通过白 板移动功能一一展示 出来，从而让学生能 很快理解，有顺利搭 配的好处。 （2）那衣柜里的这些服装 有几种搭配方法？学生可 能会回答：六、五、四 学生提出自 己的看法， 为下面动手 操作做好准 备 3.引起争 议，探索 公正策略 （ 1）梳理不同意见。 （ 2）探讨合理策略。 A.固定上衣搭配不同下装 B.固定下装搭配不同上衣。 决定服装搭配这个问题，可以 从上衣出发，搭配不同的下 衣；也可以从下衣出发，搭配 不同的上衣 小组展示， 学生可能出 现没有顺序 的摆，也有 有 顺 序 的 摆，各种摆 法 引 起 争 议。 （二）在动 手操作中 理解搭配 问题 1.操作

6、与 思考，探 索不同的 方法，最 后找到搭 配的规 律。 同学们刚才解决服装 搭配这个问题， 可以从上 衣出发，搭配不同的下 装；也可以从下装出发， 搭配不同的上衣； 还可以 连线；但这么多种方法有 什么共同点？ （都是按照一定的顺序去思 考） .凭借动手 操作，以及 连线，让学 生明白要按 照一定的顺 序去思考， 才能不重复 不遗漏。 拖动克隆功能，轻松 实现 立身以立学为先，立学以读书为本 （三）在生 活中感悟 通过比较，理解得出乘 法算式 请同学们回顾一 下刚才的搭配方 法，思考这个问 题：上衣的数量 和下衣的数量有 多少种？搭配方 法之间有什么关 系？ 会用乘法算式计 算出有多少种搭

7、配方法 隐藏功能逐步呈 现， 在本环节中， 利用白板的隐藏 功能进行抢答游 戏，把两种饮料 及两种点心隐藏 起来，逐一出现， 让学生抢答激发 学生的兴趣。 2.创设情境二： 早餐搭 配激发学生学习的兴 趣 通过学习服装搭 配后，学生知道 有序搭配，才能 不重复不遗漏。 在这我让学生观 看白板，把如何 对早餐的想法表 达在白纸，学生 可能出现不同的 想法，如用数字 序号，画图形、 写文字、列算式 等方法来表示饮 料和早餐的搭配 方法。 在有序思 考的基础上让 学生体验个性 化、简洁化的 表示方法，使 学生明白各种 不同的搭配可 以用尽可能简 单的数字、字 母、图形表示 出来，同时在 素材的搭配种

8、 类上也有了拓 展，发展了学 生的思维。 （1）全班交流，感知 方法 （2） 增加饮料或点心， 发展学生思维 （1） 数字表示法 （生在投影仪说 出自已的想法） （2） 字母表示法 （用 ABCDE 来 表示 2 种饮料和 3 种点心） （3） 图形表示法 （用 5 种不同的 图形表示2 种饮 料和 3 种点心） 立身以立学为先，立学以读书为本 （四）在练 习中延伸 （ 1）走进数字乐园 让学生首先理解 拉一拉是什么意 思？（请1、2 个学生来说） 巩固搭配方法， 能有序的找出9 个两位数。 拖动克隆功能， 轻松实现了教学 目的。 （2）你能不能像刚才 穿衣服、吃早餐那 样按一定的顺利， 不重

9、复不遗漏地 写出下面的那些 两位数。 学生知道：（1） 可以先确定十位 上的 2、4、9， 分别与各位上的 3、6、8 各组成 3 个两位数。共9 个两位数。（2） 可以先确定个位 上的 3、6、8， 分别与各位上的 2、4、9 各组成 3 个两位数。也得 9个两位数。 （五）在现 实中体验 （1）照相活动 1） 童童想要本班 数学明星的照片 作留念，四个女 生分别与两个男 生各照一张相， 需要照几次？ 加深对有序搭配 的理解， 无 （2）你能有序的安排 一下照相的同学吗？ 一学生上来安排 照相，能有序的 安排。 体验数学就在我 们身边。 无 附板书设 计 搭配中的学问 按一定的顺序搭配，就能

10、做到不重复不遗漏 2 3 = 6 （种） 立身以立学为先，立学以读书为本 数学广角搭配中的学问 学校名称：融安县实验小学教师姓名：李醒枝 应用交互 式电子白 板教学小 结 应用了交互式电子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？ 1.即时书写功能即时书写生成的课堂信息，注释教学过程中 的反馈。 2.拖动功能在服装搭配让学生移动服装，在“拉一拉”中让 学生拖动数字，直观看出搭配方法，体现教学的互动性。 3.隐藏功能实现生成呈现，在教学“早餐搭配”中，逐一增 加饮料或点心，让学生去抢答有几种搭配方法，动态调节课堂。 4.插入歌曲功能利用白板的窗口播放器，在让学生进行服装 搭配，四人小组合作时，为了能很

11、好掌握时间，播放音乐. 5.突出释放功能引起关注加深印象，在白板上的直接操作十 分方便，教学课件的制作简便、好用，教学的时效性很显著。 此课例的教学在白板环境下教学的效果，比起传统教学媒体的运 用要真实、直观的，能及时、准确的反馈，师生互动、及时处理呈现 课堂的动态生成资源，本课教学中，教师使用的白板功能还不够多， 不够熟悉，效果一般。 应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性 资源？ 在应用过程中，下列环节达到较好解决教学的关键问题和形成有 效的教学资源。 1.服装搭配时找出搭配方法。运用白板的拖动克隆功能，直观形 象地表现出学生是如何地“摆一摆”是否是有序的摆，在此还用到了

12、白板窗口播放器功能控制时间，音乐一停，学生直觉地完成操作，调 整好坐姿。 2.学生手动在白板上移动“服装”让学生直观地看到是否有序地 排列， “移动数字”，让学生更好地理解“拉一拉”中题目的意思。 3.隐藏功能的利用，在“早餐搭配中”呈现，让学生觉得新奇， 使教学更加丰富。 立身以立学为先，立学以读书为本 教学反思 交互式电子白板环境下数学广角- 搭配中的学问的实践与思考： 第一次使用白板教学，心中无底。在白板环境下，尝试新的教学 方法，如何在白板环境下增强学生的参与度？如何在白板环境下增强 反馈的真实性、 时效性？如何发挥白板的交互功能，实现学习方式的 转变？这些思考是教这节课时试图实现的目

13、标。在教学中我探索着如 何实现，下面结合课堂教学实践，浅谈自己的几点思考： 一、操作中重思考 数学广角是人教版小学数学实验教材三年级上册的内容, 教 材中的主情境是“配衣服”， 通过这一情境活动的逐步深入，训练学 生有序思考能力， 培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的 意识。 从我 的实 际教 学 来 看，我觉 得在 本堂 课中 以下 几个 方面 处 理得 比较 好的 ： 从学生已有的生活经验出发创设情境，让学生在情境中学习， 将有 效地 激发 学生 学习 的 兴 趣 。 本 节 课 通 过 创 设 以 童 童 将去 迪尼 斯儿 童乐 园玩 为情 境 ， 激 发 了 学 生 帮 助 童

14、 童 解 决 问 题的 探究 欲望 。 整节 课创设了“衣服搭配早餐搭配 - 数字排列（走进数字 乐园拉一拉）”一照相等系列活动，利用“拖动功能”在服装搭配让 学生移动服装，具有动感，在“连一连”中，让学生直接在白板上操 作，学生能清楚的看出是否有序的连，这样的教学直接明了去思考和 观察，在“拉一拉”中第三次用白板让学生拖动数字，让学生思考这 里的数据为什么只能上下拉动， 而不能左右拉动，体现教学的互动性。 白板的运用，更贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价，学生 乐意学、主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验，达 成了本节课的教学目标，有效地突出教学重难点。 二、应用中求升华 尊

15、重学生的主体地位，重视学生经历和体验在寻找搭配方法时， 我给学生提供充分从事活动的机会， 因为学生已有二年级学习的搭配 立身以立学为先，立学以读书为本 的基础， 因此教学时，一开始让观察图示并提问学生有几种搭配方法， 学生多数说是种不同的搭配，然后再让学生分成四人小组合作学 习，通过摆一摆来验证，在摆的过程中有的孩子是有序搭配，有的孩 子是无序搭配。然后我指名一个小组上来通过白板展示自己搭配方 法， 再指名另一个小组上来也通过白板的拖拉克隆功能展示自己搭配 方法，两个小组的作品清晰地展示在白板上，最后在反馈交流中比较 得出搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序、 逐一 搭配，才能不

16、重复、不遗漏，体验搭配的有序性。最后还让学生再次 通过在白板连一连，巩固了知识，开发了学生的思维能力，学生在经 历猜一猜、连一连、说一说、算一算探索的过程中，把学习的主动权 交给了学生， 使学生体验学习数学的乐趣， 从而产生积极的情感体验 和探究开拓的意识。 在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想， 使学生明白怎样找出一种既不重复又不遗漏的搭配方法。同时，在这 一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时， 让学生借助摆学具、 白板的拖拉隐蔽移动等功能， 逐步抽象出有序的 搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申部分，重 点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法， 在 教学中，教师提问学生“通过动手摆一摆，连一连，你还有什么方法 找出搭配方法？”引导学生找出适合自已的方法发展了学生的思维。， 使学生明白各种不同的搭配可以用尽可能简单的数字、字母、符号表 示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，在应用中知识得到了 升华。 在 教 学 中 充 分 让学 生体 会 到 数 学 与生 活 的 密 切 联 系 。