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1、人类动作发展对技能教学的启发,宁波大学体育学院 陈飞飞,人类动作发展对技能教学的启发,本研究从终身体育和健康促进的视角，阐释人类的动作发展，揭示人类动作发展规律；着重研究影响人类一生动作发展的重要相关因素，使教育、体育工作者对人类动作发展进程有更清晰、更科学地认识，更深刻地理解人类动作发展与体育的关系，从而更有效地教授或引导人们依据人类动作发展的客观规律掌握动作技能，达到建立终身提议意识，具有终身体育能力、促进身心健康的目的。,人类动作发展对技能教学的启发,动作是人类生存与发展所必需的基本方式和重要基本能力。 动作发展是所有人都要经历的一个过程，这一过程对个体的大脑、认知、情绪和社会行为的发展
2、都具有重要的影响。 动作发展学主要研究人的一生动作行为的变化与变化的过程，以及导致这些变化的因素。 一、人类动作发展概览； 二、成长和动作发展阶段；（略） 三、人类动作发展热点。,一、人类动作发展概览,1、人类动作发展简介； 2、动作发展对中国体育课程教学的主要意义； 3、影响动作发展的因素； 4、动作发展研究的理论和方法。,人体运动学Kinesiology,“研究人类动作.” 该学术学科是 “致力于身体活动与动作的研究.” (Siedentop, 2007),Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,6
3、,在人体运动学内，我们研究,锻炼生理学 人类生物力学 身体教育（体育）教师的培养 运动哲学,7,以及,运动史 运动及锻炼心理学 运动社会学 动作行为,8,动作行为包括:,动作学习 动作控制 动作发展,人类动作发展是,一个我们所有人都会经历的过程 一个学术分科,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,作为一门学术分科，动作发展是,“研究人的一生动作行为的变化,这些变化的过程，以及导致这些改变的影响因素.”,Dept. of Health, Physical Education, Recreation an
4、d Coaching, UWW,1、人类动作发展简介,1.1人类发展的领域； 1.2人类动作发展学科-为什么很重要 1.3发展的视角； 1.4发展性变化的六个要素；,1.1人类发展的领域,当谈到人类研究中的发展时，是指人们在生命中所经历的变化，这些变化无论是动作方面的、智力方面的还是生命中其他任何方面的变化，人类发展中有许多领域值得去关注 布鲁姆的研究领域：认知、情感和心理动作 从研究目的出发，认为人类发展应包括：认知的、社会情绪或情感的、动作的和身体的,1.2人类动作发展学科-为什么很重要,（1）人类发展的各领域是相互作用的，对任何一个领域了解得越多，对各个领域的了解也就越多，从而更完整地理
5、解人类的动作发展； （2）人类动作发展的知识可应用于重要的医学诊断和康复； （3）人类动作发展的知识可应用于教育诊断，以诊断人类的动作缺陷； （4）人类动作发展的知识能够促进动作的教学和训练，从而使更多的人能够享有更高更成熟的动作水平。,1.3发展的视角,发展是一个交互作用的过程，这个过程导致了一生中动作行为的变化。,1.4发展性变化的六个要素,发展是质变的、序列的、累积的、有方向的、受多因素影响的、个性化的。,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,发展变化的要素,1.5动作发展研究的历史时期,前导时
6、期 (Precursor)（17871928） 成熟论时期 (Maturational)（19281947） 规范/描述时期 (Normative/Descriptive)（19471970） 信息加工时期 (Information-Processing)（19701982） 动态系统时期 (Dynamic Systems)（19822000） 发展神经科学时期 (Developmental Neuroscience)（2000至今）,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,动作发展研究当前的实际趋势,
7、对生命全程的关注增强, 尤其是老年,而不仅仅再仅是童年. 由于对老、中、青年动作发展的认识，能够开始根据终身的发展观点设计身体教育（学校体育）的内容和形式 身体(不)活动, 肥胖, 健康与长寿,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,发展, 成熟和成长?,他们对你来说意味着什么?,Dept. of Health, Physical Education, Recreation
8、 and Coaching, UWW,成熟和成长,发展 既包含成熟也包含成长 随着时间的改变我们经历的变化 成熟 是定性的 功能性的 成长 是定量的 结构上的,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,过程 vs. 结果,区别是什么?,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,过程导向和结果导向的例子?,过程? 结果? 哪个更重要?,Dept. of Health, Physical Education, Recre
9、ation and Coaching, UWW,发展的方向,从头到脚 / 尾 例子? 从中心向外围 例子?,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,整合 例子? 分化 例子? 相互交织 例子?,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,术语,大肌肉群动作 被大肌肉或肌肉群控制的动作 精细动作 被小肌肉或者小肌肉群控制的动作,Dept. of Health, Physical Education, Recreatio
10、n and Coaching, UWW,有关大肌肉和精细动作的概念,重要的精细动作接近完美 动作有二者组成 涉及从低级向高级的过程 “大肌肉动作掌握了以后才能进行精细动作”,精细动作技能,手-眼协调动作是典型的需要小肌肉群产生的动作 需要手和手指的高度精确性 更小的动作，如伸够和抓握,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,抓握的发展,抓握反射: 刺激: 刺激手掌 反应: 除大拇指外其他手指向内屈曲 2种抓握模式: 满手握 (用手掌和手指一起，包括大拇指) 手指捏 (用食指和大拇指),Dept. of
11、Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,伸够的发展 (Bushnell, 1985),前伸够阶段 (出生-2个月) 动作很快，呈抛物线状 视觉引发 无抓握动作 前协调适应动作 成功伸够阶段 (4 7 个月) 视觉引导 依赖于视觉反馈 能成功抓握物体 熟练伸够阶段 (9 个月以后) 由视觉引发，但能够运用视觉反馈 精确、流畅地够到 需要数年达到熟练,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,进食,工具的使用在第二年开始发展 由于文化不
12、同所使用的工具不同，但技能获得的发展阶段是类似的 到4-5岁时仍然不会自我进食时应该引起重视,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,书写,发展的开始是乱写乱画（探索） 要写字母（英文）或字（汉语），儿童需要学会： 写直线 写曲线 定位 笔画顺序 潜在能力： 视觉，本体感觉反馈 发展视-动映像 发展前馈机制,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,儿童的大肌肉群的基本动作发展,Dept. of Health, P
13、hysical Education, Recreation and Coaching, UWW,基本动作发展,Dept. of Health, Physical Education, Recreation and Coaching, UWW,基本操作动作 投掷、接、踢球、挥击、拍球等 基本位移动作 跑、单脚跳、双脚跳、跑跳步、滑步、小马跳、跨步跳,2、动作发展对中国体育课程教学的主要意义,2.1动作发展与当前体育课程教学改革； 2.2中国动作发展的研究对体育课程教学的影响 2.3中国体育课程演变中有关动作教育的思想 2.4“学生体质调研”与动作发展探索 2.5幼儿动作发展的初步研究； 2.6开
14、展动作发展研究的重要意义； 2.7开展动作发展研究应注意的问题,2.1动作发展与当前体育课程教学改革,我过于2001年启动了新一轮基础教育改革。 这次基础教育课程改革，借鉴和吸收了国外许多新的教育思想和教育理论，其中以后现代知识观、建构主义理论以及多元智能理论作为课程改革的重要理论基础。,2.1动作发展与当前体育课程教学改革,教育界内部的学术争论：争论的核心是如何对待知识和如何看待学生学习知识的问题。 同样，学校体育界内部也就如何对待三基，如何看待学生学习体育知识、技术等问题 新一轮体育于健康标准（实验稿）提出“目标统领内容”的思想，作为,2.2中国动作发展的研究对体育课程教学的影响,在20世
15、纪80年代以前，中国没有专门的动作发展研究。 学生的动作发展是结合着内容进行的。,2.3中国体育课程演变中有关动作教育的思想,中国西周时期的六艺 晚清至民初是中国近现代社会深刻变革和转型的重要时期， 民国初期到新中国成立以前，,2.4“学生体质调研”与动作发展探索,新中国成立以前和建国初期，儿童少年的生长发育规律研究总体上处于零散的和自发的状态， 体质与健康的研究是通过对人的身体形态、身体机能、身体素质、运动能力和健康指标等方面的现状和结果的测量与分析。,2.5幼儿动作发展的初步研究,幼儿投掷动作的发展； 幼儿跑步动作的发展； 幼儿平衡动作的发展。,3、影响动作发展的因素,3.1理解交互作用因
16、素； 3.2先天和后天 3.3环境影响的研究 3.4经验影响的研究 3.5在实践中应用交互作用的约束,3.1理解交互作用因素,个体、环境和动作任务是如何交互作用的。,3.2先天和后天,在对比个体的遗传因素和环境因素的相对影响时，文明利用先天和后天这两个术语。 一个新的大肌肉群的动作技能的获得，至少要有在一个给定的环境中执行此项动作任务的机会。,3.3环境影响的研究,野生的孩子； 提高动作发展的计划 莫扎特效应,3.4经验影响的研究,经验是指个体从感觉、观察和参与或者在具体做的过程中获得的知识和技能。 一般的动作经验是指没有直接目的的动作； 特殊经验是指针对某一个特定任务的经验，也是指发生在某一特定时间段的经验。 主动经验：当个体经历动作，但是不主动参与执行这个动作时发生的经验。 主动经验指的是自主的。,思考题,1、哪些特殊经验可以影响肩上投球技能的提高？ 2、体育教师在设计身体活动时如何考虑不同的体型？,4、动作发展研究的理论和方法,4.1前导时期； 4.2成熟论时期 4.3规范或描述时期 4.4信息加工时期 4.5动态系统时期 4.6发展的动作神经科学时期,动作发展研
