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1、冀教版二年级下册第一单元第一课时 解决问题教学内容：课本第 4 页例 1 及练习一中的 1、4 题教学目标： 使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决两步问题的步骤和方法，了解可以用不同方法解决问题。 培养学生认真观察、积极思考等良好的学习习惯，初步培养学生收集信息、发现、提出问题、解决问题的能力。 通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识。 让学生感受到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。教材分析：本课时主要教学教材第 23 页主题图和例 1。教材第 23 页安排了一幅游乐园的主题图。图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备来看戏的），跷跷板乐
2、园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的学生和准备来玩的），买面包。这些活动既相互独立又有一定的联系，为后面进一步学习创设了一个比较完整的情境。然后通过例 1 的教学，在学生已有两步计算知识的基础上，引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。教学时，教师要引导学生认真观察图，说一说从图中看到了什么。学生开始说得可能比较概括。进一步引导学生在描述每个情境时，为了更好的说明图意，最好把人物进行量化，从而有意识地培养学生从数学的观点观察问题的意识。然后，让学生根据图中给出的信息提出不同的问题。学生提的问题可能多种多样，有需要一步计算解答的，也有需要两步计算解答的。对于一
3、步计算的，可以当时就让学生解答；对于两步计算的可以暂时留下，为学习新知识做好准备。由于后面的例题中的情境都与主题图有关，所以在例题教学开始时，最好先由主题图引入，使学生看到情节上的联系，过渡比较自然，也容易提高学生的学习兴趣。例 1 是在学生已经掌握了两步式题计算的基础上安排的，教材呈现游乐园一角学生观看木偶戏的情景。教学例 1 时。，要让学生通过观察情境图自己了解信息、发现问题。教师在学生充分发表意见后明确提出要求和需要解决的问题，引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。可以采用小组合作学习的方式，在学生独立思考的基础上，组织学生以小组为单位交流自己的意见和想法，在充分研讨之
4、后全班共同分享不同的解决问题的思路。可以分两步完成。第一步，创设情境。首先让学生观察例 1 的图。在学生观察教学挂图时（有条件的地区可以播放电视录像），教师以优美、生动、形象的语言描述学生看“木偶戏”的精彩场面，把学生的注意力集中到画面上来，激发学生的学习动机。在学生充分发表通过观察画面得到的数学信息的基础上，教师引导学生思考：怎样解决“现在看戏的有多少人”这个问题。第二步，解决问题。引导学生讨论计算方法，要注意让学生广开思路，运用不同的方法解决问题。22+13=35（人） 22-6=16（人）35-6=29（人） 16+13=29（人）22+13-6=29（人） 22-6+13=29（人）特
5、别要让学生明确两种不同算法的内在联系，同时明确也可以用综合算式来列式计算，如果学生有困难，教师可做适当点拨。对于不同的解答方法，应由学生自主选择。教学重点：初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。教学准备：放大的情境图教学过程：一、情景导入，激发兴趣1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？2、出示游乐园情境图，问：你们看，这些小朋友玩得多开心啊！在这个游乐园里，小朋友们参加了哪些活动？ （把学生的注意力吸引到画面上来）3、
6、引导收集信息，提出问题：图上告诉我们什么信息？你能根据有关的信息提出哪些数学问题？ 4、交流数学问题：学生四人小组活动，交流各自发现的数学问题，并在小组内解决。（教师巡视，了解情况） 5、质疑：刚刚在小组活动时，老师发现根据两个信息提出的问题，小朋友很快就解决了，可是有一些小朋友根据“看木偶戏”这一情境提出的问题却难倒了很多小朋友，那到底是什么数学问题呢？一起来看看。 设计意图：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。并引导学生质疑设置悬念，激发学生探究的欲望。二、探究加、减法两步计算的数学问题的解决方法。 1、引导学生观察“看木偶戏”的情境图。 谈话：从图上，你找到了哪些信息？需要我们解决
7、什么问题？根据学生的回答，老师把三个信息板书出来：原来有 22 人在看戏，又来了 13 人，走了 6 人。师：小朋友，你们看得真仔细，通过这些信息，你能提出什么数学问题？鼓励学生提出：“现在看戏的有多少人？”这个问题？2、四人小组交流讨论解决这个问题的方法。 学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。（鼓励学生从不同的角度观察图画，寻找不同的解决问题的方法） 3、全班交流解决问题的方法:学生可能有下列想法生 ：我把原来有的 22 人和又来的 13 人合起来就是一共有多少人在看戏，再从35 里减去走了的 6 人就是现在看戏的人数。列式为：22+13=35（人）35-6=29（人）生 ：我的想法和他
8、（生 1）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22+13-6=29（人） 。生 ：我从原来有的 22 人中减去走了的 6 人，就是还剩多少人在看戏，再加上又来的 13 人就是现在看戏的人数。列式为：22-6=16（人）16+13=29（人）生 ：我的想法和他（生 3）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为：22-6+13=29（人） 。生 ：我从又来的 13 人中，让 6 个人去补走了的 6 人的座位，再加上原来有的 22人就是现在看戏的人数。列式为：13-6=7（人）7+22=29（人）生 ：我的想法和他（生 5）的一样，但是我把他的两个算式写成了一个算式，列式为
9、：13-6+22=29（人） 。3. 把学生解决问题的方法记录在黑板上。（1）22+13=35（人）35-6=29（人）22+13-6=29（人）（2）22-6=16（人）16+13=29（人）22-6+13=29（人）（3）13-6=7（人）7+22=29（人）13-6+22=29（人）4、观察比较，选择自己喜欢的解决方法。师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，都算出了现在看戏的人数。让学生明白：而上述的 6 位同学说的方法实际上是三种解题方法，结果都是求“现在看戏的有多少人？”就是想法不同。分步列式和综合式都是解决这类问题的方式，自己喜欢那种方式都可以。师：说说自己喜欢哪一种解决方法
10、？（同桌互相交流） 3、小结：小朋友们你发现今天所解决的问题和以前的问题有什么不同？设计意图：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。并充分利用小组合作学习，培养学生在合作中的探究意识和同伴交流的学习习惯，以及在最后的交流中达成共识找到解决问题的方法。进而让孩子们体验到获得成功的快感。三、练习巩固，应用实践1、师：小朋友，你们真聪明，你们的这些想法都对，都算出了现在看戏的人数。小朋友们看木偶戏看得多高兴呀！你们看这边发生了什么事情？（出示练习一的第1 题）师：从这幅图上你看懂了什么？你能把图意说完整吗？让学生说明图意，明确计算的问题后，独立列式解答，再让几名学生说解题方法。2、师：小朋友们，你们玩得高兴吗？现在老师带领你们到 2002 年世界杯预选赛亚洲区十强赛去看看，好吗？（出示练习一的第 4 题）（出示表格）使学生了解表格每一栏表示的意思。 要想求中国队的总分这个问题，怎么解决？（要先求出什么再求什么？） 学生独立完成下面几题，集体订正。（个别学生指名说想法）设计意图：让学生在练习、交流、实践中掌握知识，体会到解决这类问题的方法。四、课堂总结通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能利用我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗？
