《培养学生主动学习能力的体育教学设计初》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生主动学习能力的体育教学设计初（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培养学生主动学习能力的体育教学设计初探汕头市金平区长厦小学 吴绍虹培养学生主动学习能力的体育教学设计初摘要：学生是体育课堂的主体，学生掌握体育知识的过程是在教师有目的有计划引导下进行的。那么，应该怎样引导学生积极主动地学习，使学生真正成为课堂上的主体呢？1.兴趣入手、趣中导练；2. 设置成功、建立评价；3. 练习巧设置、课堂多姿彩；4. 学生为主体、教师为主导。关键词：学习动机 体育教学 教学设计 体育与健康课程标准中指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育是树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作。在这一思想的指导下，学生就自然而然地成为体育
2、课堂的主体。在课堂上使学生有兴趣地、快乐地学习是教师的职责所在。学生掌握体育知识的过程不是自发的过程，而是有目的有计划地在教师引导下通过积极主动的学习、并参与到体育活动中来实现的。可见，学生掌握体育知识具有特殊性，它不需要重复经历前人创立体育知识的全部过程，经过那么多迂回曲折的道路，它可以在短期间掌握许多世纪以来人类所积累的体育知识财富。所以学生掌握体育知识所经历的过程是径直而简短的。在小学体育教学过程中，运用合理的教学设计，引导学生积极主动学习，让学生的他主性学习转变为自主性学习，把“要我学”变成“我要学”，培养学生独立锻炼身体的能力、合作能力、思维创新能力、审美能力和评价能力，促使学生个性
3、品质的发展。那么，应该怎样引导学生积极主动地学习，使学生真正成为课堂上的主体呢？我认为可以从以下几方面入手。 一、兴趣入手、趣中导练随着体育课程改革的不断深入，在实际教学中，我们应本着健康第一的指导思想使每个学生都吃饱吃好，每一节课都应充分的准备，都应充分调动学生学习的积极性主动性，使每个学生都自觉主动的参与各项活动。在领会阶段应通过一系列认知活动去弄懂新教材的含义，需要通过各种方式进行。如挂图、讲解、多媒体课件的运用等等，在这一阶段努力使学生在头脑中有一个动作的图形并使学生在练习中有图可参。另一阶段我们要用学生感兴趣的图片和小参照物来激发学生的联想。例如：做侧身投掷垒球，我就让每个同学都有一
4、张纸，让他们自制小飞机，然后问他们纸飞机要怎样才掷得又高又远？这时学生就会思考问题，学生的回答可能五花八门，但我并不急于纠正错误的回答，等他们商讨得差不多了，我才顺势引导他们到正确的答案。因为纸飞机比较轻，所以出手的时候不用太用力，主要是出手高度、肘关节向前，挥臂快速、连贯，保持好平衡。通过这样的小游戏，让他们比一比看谁投得远，同学们知道了动作的原理，又看到了正确投掷的效果，这就激发学生的学习兴趣，有一定学、一定要学的思想，学生的主动性得到了充分的激发，达到了教学目的。在教学中适时的提出质疑，在质疑中培养学生的创造思维能力，是提高学生注意力的好方法，在教学中，我努力让每一个学生经常处在既紧张艰
5、苦又欢乐满足的情绪之中，使学生由依赖性的学习转变为自主、独立的学习，由接受性、灌输性学习转变为探究性学习。例如：在投掷巩固课中，我大胆改革，在课间安排了一些能提高学生学习兴趣的练习方法。如：持轻物掷远技术，其动作要点归纳为投掷臂肘关节向前，挥臂动作自然、快速、连贯。那么我们在教学中就从要点出发，从学生感兴趣的游戏或小比赛的形式进行学习。如投掷中的鞭打练习，我们不妨给学生每人一条鞭子让学生比一比，赛一赛谁抽的最响，学生玩得可开心了。通过这样的练习，不但能使学生感兴趣，爱学，知识接受得快，而且还对体育课充满了喜爱。二、设置成功、建立评价大家都知道，学生喜欢不喜欢上体育课，归根结底在于能否在体育课获
6、得运动的乐趣和成功的体验。为此，我改变了以往的运动技术为核心的训练法和枯燥单调的教学模式。通过多种不同形式的练习与一系列的游戏比赛和奖励。如：在低单杠的一足蹬地翻身上的动作探索教学中，我鼓励学生只要在练习时做得好，就可以去打球或踢球，甚至免试。学生得到了鼓励，欢喜雀跃，这样使学生努力寻找、积极探索有实效性的练习方法，既体现学生的个性能力，又能让学生灵活运用知识，使学生对每次课的练习都有一种新鲜感和快乐感。有时还根据学生的个性差异，制定多个目标，对他们努力程度和进展程度进行客观评价，尽可能使学生在学习过程中获得学习乐趣。例如：两名学生参加30米赛跑，一名素质好的每次跑总是第一；另一名学生素质差，
7、每次跑都落在后面，跑第一名的同学一次一次体验着成功，而怎么努力都跑不了第一名的学生一次又一次体验着失败；在经过一次练习后，第二次我把两个人起跑的位置拉开，一前一后，这样两人的积极性都调动起来了，都享受了竞争和成功带来的欢乐。有时可以降低要求让每个学生都有机会获得成功的体验。例如：有一节课让我很有感受，课的内容是垒球投准练习，所设置的8米内的投矿泉水瓶（内装水或沙），击倒加分（积分），这方法不仅安全、有趣，而且深受学生的喜爱。这个练习的方法可分成 8或16个小组。只要教师讲明规则：不超越投掷线；捡球的学生必须等投完后才能去捡；投掷臂的挥臂要经肩上用力快速投出；对击倒矿泉水瓶的学生每次加 10分，
8、由各小组长负责登记。此练习收到效果很好。它不仅向学生提供最恰当的练习方法，而且能使学生学习不断探索，培养个人及团体的竞争意识，使学生在活动中尝试成功，感受成功的快乐。三、练习巧设置、课堂多姿彩练习方法是否生动有趣，直接影响锻炼者的效果。特别是小学生的体育课，体育教师如果不能对教学形式进行精巧的设置和合理的安排，就会让大部分学生感到缺乏兴趣，因此，如何激发学生的主动性学习，从而提高课堂的教学质量，就需要我们体育教师的教学方法切实易行，符合学生实际。如上高年级的耐久跑，首先我设置的是不同地形的长距离跑，其二，在了解学生们爱打篮球和踢足球的基础上，我统一要求集体慢跑400米 x 4（除了个别见习生）
9、，学生为了奖励打球、踢球，因此，学生锻炼的兴趣浓，并努力使自己坚持到底，通过实验，效果很好。6个班的学生都能做到慢跑整齐，没有出现途中走的现象，加上跑完后教师的及时关心（观察学生的表情变化），参加慢跑的学生100%跑完全程 1600米的距离。学生虽然累，但却充满了成功的喜悦。小学生形象思维活跃，他们很喜欢听故事并想象故事情节中人物的经历、命运、结果时时把自己也幻想其中。根据这一特点，教师根据每一节课的情景编出一个小故事。把课的内容在故事中简述一遍。简述中充分突出故事情景中的人物所遇到的困难。学生每当听到关键部分的时候，从他们的眼神和表情上都能看出他们的内心的专注和参与的欲望。这个时候，再问学生
10、如果你们是某个角色的时候会怎样做。想不想自己走进故事中尝试一下？这样一来，学生的兴趣一下就调动起来了,个个跃跃欲试。例如：二年级在上“跑几步。一脚起跳，双脚落地”的教学内容时。我编了一个小故事：小红帽要去看外婆，遇到小河她不会过。谁来帮她想办法，轻松过河看外婆。我把问题交给学生，让他们自由组合去想办法。为小红帽寻找解决问题的方法。学生进行了热烈的讨论和认真的实践，想出了许多种方法：有立定跳远式、有单起单落式、有单起双落式、有跨步式等。通过方法反馈，学生对比得出单起双落式过河更轻松也更安全。随后师生讨论得出了跑几步、单脚踏跳双脚落地的动作方法。教师接着问：怎样才能过更远的小河呢？学生通过再讨论和
11、再实践都有各自的体会。最后创造出有效的方法，为小红帽解决了难题，学生个个都有成就感。教学中我充分发挥游戏练习的作用。运用多种评比方法进行评比。如：摘星、夺标、找朋友等。学生学习的积极性高，教学效果也好。四、学生为主体、教师为主导众所周知，体育教学课程改革正在实行。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用。认为学生只是一个需要教育的实体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了主体地位的丧失，积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣。学生也不会进行有效的学习。新的课程标准以学生为本，把课堂还给学生，让每个学生都动起来，从而敢想、敢问、敢说
12、、敢做、敢论，充分发挥学生的自学潜力，培养学生有求知、求练的兴趣和创新精神，促进学生的身心健康。在教学中，教师应给学生适当的自主权，让他们在完成规定动作后，可根据自己的主观愿望运用自己已获得的知识技能进行锻炼，或者由教师采用启发、引导等方法，让学生短时间讨论，激发学生积极思维，最后通过学生自己的努力，达到教学要求。 这样既体现了区别对待，因材施教的原则，又弥补了集体练习的不足。使每个学生的技术水平、爱好特长得到充分的发挥。同时还能促进学生开动脑筋，活跃了课堂气氛。如；在一节跳绳课中，在学生初步掌握跳绳方法的基础上，我给出了一些有趣的练习方法（彩虹跳、大绳套小绳、同心协力、跳方阵等。）让学生自由
13、选择喜欢的练习方法，同时也可以自己进行自由创编，并大胆地演示给同学们看。最后让学生充分联想，用跳绳我们还可以做什么练习？这样不但可以发挥他们的想象力和创造力，而且还可以激发他们锻炼的兴趣和练习的主动性。又如：在田径项目中的快速“跑”教学，我给学生的第一个问题是：怎样跑才会快？学生马上有人举手回答：“用力跑就会快。”我紧接着做原地“用力”跑的动作让学生们观察“快”了吗？这时肯定很多学生发现了问题，学生的再次回答是“大步幅”，我的第三个动作表演是大步幅的慢动作，学生很快明白了教学思路和解决问题的办法，那就是快频率和大步幅的密切配合，使学生掌握快速跑的动作要领。从而让学生主动进入课堂的学习状态，主动地吸收体育的理论知识，主动地思考，学生的主体作用，得到充分的发挥，学习效果自然提高了。学生的爱好很广泛，学生也各有自身的个性特点，在体育教学中我们应注意学生的言与行，充分的去调动引导他们在课上的积极性、主动性，把学生作为主体（即船），我们（教师）只是引导他们向正确方向行使的舵，只有这样我们才能在每节课充分发挥学生的想象思维和创造思维，使学生热爱体育，终身感到体育的乐趣。
