2015级高三化学一轮复习计划

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1、遵义县第七中学2015级高三化学一轮复习计划一、复习指导思想 以普通高中化学新课程标准和“考试”大纲及学情为依据,以教材必修一、必修二、化学反应原理、有机化学基础和高考一轮复习辅导资料为基本依托,以培养学生构建知识网络结构、捕捉考点、技能对号入座解决问题的能力为中心,以课堂教学为主阵地,以知识串联、知识印证、定时训练、互助讲解、错点反馈为主要方法,以研究学情、考情的变化增强复习的针对性为突破口,以坚持一轮深入扎实,循序渐进,突出重点和高频考点,完成知识能力学科素养的渐进。优化教学策略,提高复习备考效率,做到基础和能力同步提高,最大程度发挥一轮复习的效力。安排复习进度和重难点、高频考点,表本兼顾

2、,有效指导一轮复习。 二、复习目标: 结合化学学科特点,一轮复习的主要目标: (1)使用分类、比较、演绎的化学学科方法帮助学生把已掌握的琐碎知识进行归类整理,结成知识网络,达到牵一发能动全身的效果。形成正确审题、捕捉问题点应用相应的知识、方法和规律进行解答以及养成解答问题做到细致规范的良好习惯。 (2)最终在化学单科上使学优生臻于完美、做到完胜,对于重点生化学单科优化、老师评估不会失分的题目决不允许失分,对于普通生要求做到不缺腿(至少 70%的得分率)、为完成本科上线做出最大贡献,即使对于艺术考生也要做到重点知识点的掌握。(通过直接记忆相关知识和规律的结论,也能有 50%的收获)三、复习研究:

3、 (1)高考命题研究 试题严格遵循课程标准和考纲要求,难易度控制好 近 5 年的新课标 II 卷高考理综化学试题,严格遵循 普通高中化学新课程标准和考试说明,不单独依据任何版本的教材,考查方式稳中有变,难度适中,区分度好。多数试题以能力立意,注重基础知识、基本能力和重要的学科思想和方法应用的考查,特别是卷大题突出了对信息整合、实验探究能力、问题解决能力的考查。对学生的知识和能力的考查均很适中。 试题突出主干知识考查,注重考查综合能力 试题以元素化合物为载体,以考查化学反应原理中的基本概念和基本理论为核心考查学科主干知识,例如:盖斯定律、平衡常数、深度氧化还原(电解和原电池)、平衡常数、平衡定性

4、定量判断、溶液中的三大平衡、综合实验等,要求考生能正确筛选试题提供的信息,正确建立信息和已有知识网络之间的联系,进行突破解答。能根据要求用准确的化学术语进行表达。试题突出化学实验能力考查 纵观 5 年的考题,新课标 II 卷高考化学部分体现出了对实验探究能力、实验方案设计能力、实验方案评价能力等的考查,且开放式的考查内容也占有一定的比例,对实验教学提出了更高的要求,对学生逻辑思维的考查也呈现出了上升的趋势。在实验复习中要强化课本实验的,在此基础上进行实验方法和实验探究程序的深化,提升实验综合分析能力。试题突出联系生产、生活实际 试题以与生产,生活和科技发展有关的具体内容为创设情境,为学生创造一

5、个学以致用的氛围和情境模式,有效考查考生应用化学知识的能力,充分体现化学学科知识的综合性和应用性。情境的创设极大丰富了试题的内涵,赋予试题以积极的教育意义,也为学生的临场考试创造了相对轻松的应答心态。 试题命题点注重继承,稳重求变 试题的命题考查的知识点有良好的继承性,但考查的方式在变中求新,例如盖斯定律的考查,多以几个热化学方程式联合进行数学计算,后变为概念表述性与数形结合考查,用生成物的焓H2 减去反应物的焓 H1 ,以及反应物的键能和减去生成物的键能和来考查,在研究考点延续性的同时要注重考查形式变换的研究。问题的深入分析,既要知其然,更要知其所以然,才能识别其变换选做题注重考查基础,反应

6、模块的知识体系,相对独立 2015 级学生选学了有机化学基础,从近 5 年新课标 II 卷考题来看,只有一年用有机物为载体,进行了化学实验大题的命题。其余年份都是独立的。侧重有机化合物官能团、性质、反应类型的有机物之间转化,同分异构现象的考查。命题涉及到的知识点更为明显。 2014 年的新课标 II 卷高考化学命题虽然增加了 22 分的分值,但题目的数量,答案填充量,知识点的涉猎量均无明显变化,试题难易度和规范性,主干性也无明显变化,仍表现出良好的延续性。 在研究近 5 年的新课标 II 卷高考卷的同时,备课组要集体研究全国新课标卷和 贵州、甘肃、青海、西藏、黑龙江、吉林、宁夏、内蒙古、新疆、

7、云南等各省市的高考模拟考题。结合试题在知识、能力、科技、生活等方面的立意,合理安排复习进度和重难点、高频考点,表本兼顾,有效指导一轮复习。(2)学生学情研究 A 层次班级, 基础知识掌握不扎实、不牢固、不准确、不熟练。用数据说明知识保有量也就 30%。 学生学习自觉性和自我约束力较差,兴趣不浓,课上积极思考和课下反思基本谈不上。经过测试基础知识在一周之内的呈现率平均不足 60%。 读题不够专心,主管臆断较强,不按要求形式答题,答题时生搬硬套。 知识网络形成艰难,知识迁移和问题实质捕捉力差。 答题不规范问题普遍存在,主要表现在化学术语使用不规范,文字表述不到位、不严谨、多数书写潦草。 学生以自我

8、为中心现象明显,个性化强。B 层次班级, 绝大多数学生基础知识掌握扎实、准确、熟练。用数据说明知识保有量80%。基础知识记忆部分经过测试在一周之内的呈现率能达到90%以上, 学生学习自觉性和自我约束力强,兴趣浓厚,课上师生和生生间的互动效果好能紧跟老师思维,个别时候会超越老师思维,提出一些有探讨价值的问题。 审题习惯较好,主观性失误在逐渐降低 知识网络的自我构建能力较强,知识的迁移和综合应用能力较好。目前能较准确的抓出题目的考查核心,并能衔接基础找到解决方案二卷的填空题还有较大的上升空间,文字表述题规范性仍需提高,审题的细致度和需加强。 学生主体协作性较好,心态较为稳定,但有些性格较慢的学生,

9、表现出了答题吃力的现象。四、复习对策 主体做法是:全面系统、深入细致、夯实基础;循序渐进、突出主干、攻克高频; 注重实验、培养能力、强调规范。 (1)元素化合物复习策略 元素化合物是出题的载体,针对学生目前的学情采用的复习策略是: 重视教材:元素化合物这部分知识内容繁杂、零碎、分散,学生容易产生的疑点、模糊点和盲点,复习过程中要重视回归教材。高考中涉及元素化合物主干知识,散落在教材各处。做题时,就有可能因某一个知识点的不清楚而造成严重失分。例如2011年曾考查,自然界中没有游离态的硅。多数学生判断其为错误,实则是正确的,这就是因为没有充分阅读教材,只根据化学性质变化规律进行推测,而没有考虑到地

10、壳演变的影响。所以在进行相应部分知识整理之前要给学生时间,充分阅读教材。 构建网络,融会贯通 (复习的方法) 对于涉及到的具体物质均采用,以物质类别、氧化还原、离子反应原理为线理清思路,把复习内容分为该类别通性和该物质特性两部分整理。以不同元素的单质及化合物间的相互反应关系为面织成网络,深化元素“位、构、性”三者之间的关系,最后与基本概念、理论、实验、计算等融合构成化学学科体系,随着复习的深入,逐渐加入物 质结构、化学平衡、氧化还原反应、电解质溶液等等理论知识,与元素化合物知识联合起来,最后构建成一个丰富、立体的化学学科体系。减轻学生死记硬背的负担,增强横向类比的迁移应用,达到升华。 元素化合

11、物知识的复习不仅要落实单一知识点,更要把主要精力放在知识之间内在逻辑性、系统性的理解和把握上,真正实现学科内主干内容之间的融会贯通。最后要注意的是,在这“点 线 面 体”的知识构建过程中,务必要尽量由学生自己总结的建构,只有学生亲身体悟,经历,才能获得真正的、灵动的、有生命力的知识结构。 与理论、计算、实验、基本概念和化学用语有机结合,提升对元素和化合物的认知能力中学化学教材中,有一些元素化合物知识,在讲授新课时限于知识水平,有些内容不能讲解。如:如何运用化学平衡理论去认识氯气与水的反应?为何用饱和食盐水收集氯气?它和工业上制备漂白粉有何关联?等物质的量的氯气和二氧化硫混合使用可否会使漂白效果

12、增强?二氧化锰只能氧化一定浓度的盐酸,怎样通过氧化还原反应规律去选择制氯气的药品?反应原理是什么? 在复习元素化合物知识时要特别注意这一点,即不仅仅是归纳和记住某种元素化合物性质,而是运用一些基本理论知识来从本质上理解才能提升学生的认知能力。 该部分复习中以学生为主体,教师为主导,给出方法后,充分发动学生的自主复习。(2)基 本 概 念 、 基 本 理 论 复 习 策 略 活 化 基 础 : 教 师 引 领 学 生 先 依 据 教 材 采 用 考 点 对 照 的 方 式 把 各 个 基 本 概 念 、 基 本 理论 的 知 识 逐 一 过 理 解 关 , 搞 清 楚 每 个 知 识 点 的 来

13、 龙 去 脉 。 然 后 对 各 种 相 关 知 识 进 行 重组 和 整 合 。 将 相 关 概 念 、 理 论 知 识 进 行 合 并 和 串 联 , 如 四 大 平 衡 即 “化 学 平 衡 ”、“电 离 平 衡 ”、 “水 解 平 衡 ”、 “溶 解 平 衡 ”都 可 以 用 化 学 平 衡 来 进 行 统 领 。 注 意 在 复 习中 挖 掘 不 同 概 念 的 相 互 关 系 , 着 力 找 出 它 们 的 相 似 点 , 相 异 点 及 联 系 。 进 行 科 学 分 类 ,精 心 对 比 。 如 将 来 在 强 弱 电 解 质 的 复 习 过 程 中 , 我 们 要 求 学 生

14、 会 画 一 张 图 即 冰 醋 酸 中加 入 水 的 导 电 性 图 , 能 分 析 每 一 段 变 化 的 原 因 , 能 熟 练 填 写 一 元 强 酸 与 一 元 弱 酸 从 各个 角 度 的 对 比 表 。 这 样 对 强 弱 电 解 质 的 认 知 就 更 加 深 入 , 遇 到 强 弱 电 解 质 对 比 的 题 目就 可 以 根 据 提 供 的 试 剂 选 择 适 应 的 方 法 突 出 迁 移 : 高 考 化 学 概 念 与 理 论 均 属 于 高 频 考 点 , 注 重 化 学 概 念 与 理 论 基 础 的 延 伸 和 拓 展 , 注 重将 课 本 理 论 知 识 的 综

15、 合 和 应 用 。 例 如 “氢 镍 电 池 ”、 “熔 融 盐 燃 料 电 池 ”、 “镍 镉 可 充电 电 池 ”、 “甲 醇 燃 料 电 池 ”“铝 电 池 ”等 , 都 是 课 本 原 电 池 知 识 的 灵 活 迁 移 。 只 有 认识 这 是 集 氧 化 还 原 和 离 子 共 存 两 大 问 题 于 一 身 的 考 查 , 再 采 用 与 之 匹 配 的 分 析 流 程 和相 应 知 识 点 的 答 题 模 板 , 就 能 顺 利 做 答 。 升 华 规 律 : 复 习 离 不 开 解 题 训 练 , 练 习 是 巩 固 知 识 的 重 要 环 节 , 解 题 是 提 高 能

16、力 的必 要 手 段 。 在 复 习 训 练 中 , 训 练 识 题 、 析 题 、 解 题 能 力 , 训 练 知 识 迁 移 运 用 能 力 , 训练 应 变 能 力 与 解 题 速 率 是 训 练 的 基 本 内 容 。 化 学 概 念 与 理 论 的 知 识 点 多 而 面 广 又 庞 杂 ,以 这 些 知 识 点 从 不 同 角 度 来 命 题 千 变 万 化 , 加 之 各 类 题 的 演 变 与 衍 生 又 无 穷 无 尽 , 使得 这 方 面 的 习 题 成 了 “题 海 ”。 练 习 中 找 到 每 类 知 识 的 特 点 、 解 题 规 律 和 可 能 出 现 的错 误 , 重 点 分 析 具 有 代 表 性 、 典 型 性 的 类 题 , 通 过 变 换 条 件 、 变 换 设 问 的 角 度 , 训 练思 维 方 法 。 如 电 离 平 衡 部 分 可 以 总 结 如 下

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