小学阅读教学的案例

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1、小学阅读教学的案例 小学阅读教学的案例 同学们喜欢阅读吗?以下是有关小学阅读教学的案例，一起看看吧。 语文课程标准（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。 例： 我在上生命 生命时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1

2、：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生 2 ：你说得真好，我同意你 _，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩

3、读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了

4、。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了） 分析与反思 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在生命生命这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏

5、，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。 赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促

6、进自己全面发展。 在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 秋姑娘的信 秋姑娘的信是国标本(苏)语文小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠

7、储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。 根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣，在此基础上引导学生理解语言、积累语言、运用语言。 语文课程标准指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在本节课中，我将课文内容重新组合，采用变序教学法，让学生在猜、想、读的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读实践，在阅读中体验成功带来的喜悦。 根据语文课程标准要求，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和

8、提高学生语感的重要途径。根据这一要求，我在这堂课中创设了多种读的途径，进行朗读训练。首先在整体感知课文后，让学生自读课文，看看自己最爱读哪封信。在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读秋姑娘的信学会对好朋友的关心。同时通过范读、齐读、自由读、指名读、分组读、男女生读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。 语文课程标准指出，小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。教学实践也告诉我们，语文素质的提高，很重要的方面就要重视语言的积累。为了实现这一教学目标，我分三步进行： 在每个自

9、然段的教学中，抓住重点词语的理解，如“冬眠”、“充足”等，通过看图理解，想像说话，提供句式规范学生的语言，目的是使学生将消极语言转化为积极语言。 学完四封信后，让学生看着图，用“一封写给(谁)，怎么样。”的句式，让学生把课文与插图结合起来，练习背诵，从背一句到背几句，目的是让不同层次的学生主动积累语言。 学完第二至第五自然段后，我设计了一个拓展说话练习，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?用“一封写给(谁)，怎么样”的句式说一说。设计这一练习，目的是希望他们在想像、思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。 新课程提出学生是学习

10、和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念，我在教学方法的选择上，采用“导、扶、放”的教学方法，在学生学完两封信后，让学生根据不同的学习需求，有选择地学习剩下的两封信，让学生在小组交流中互相启发读懂了什么。目的是让学生在自主、合作的方式中尝试学会学习，体验成功带来的愉悦，从而激发学生的阅读兴趣。在评价方式上，针对不同学生采用不同的评价方式，目的是激励和唤醒学生学习的热情。 1(出示实物枫叶图)秋天到了，枫树上的叶子都红了，美吗?闭上眼睛(师拿走叶子，剩下光秃秃的树干)，睁开眼睛，你发现了什么?你会怎么问呢? 出示第

11、六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了? 2自由读，注意读准字音，读通句子。 3指名读，伺机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。 4范读自由读指名读齐读。 过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢?我们来读读这段话。 课伊始，就有意识地造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进行阅读。 1出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。 自由读。读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。 2指名读，进行自我评价与相互评价。 3再自由读这段话，边读边想：你读懂了什么? 4反馈交流：“片片枫叶”说明秋姑娘写的信很多：“好朋友们”是告诉我们秋姑娘把信写给了谁。 5指

12、导朗读：读出语气的轻缓。指名读同桌互读，相互评价。 6读了这句话，你还想知道什么? 学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的良策。 过渡揭题：这节课，我们就带着这些问题来学习秋姑娘的信。板书课题：秋姑娘的信 1(播放第二至五自然段的录音)想：秋姑娘给哪些好朋友写信呢? 2学生回答问题，师乘机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图(提示学生把话说完整) 3师：秋姑娘在信上写了什么呢?请小朋友打开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。(学生自由读课文) 4出示词语，检查学生读的情况。 大雁 小心 青蛙 被子 着凉 生病 松鼠 准备 充足 食品 山村 裹 5小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友

13、的信呢? (根据学生的回答，随机教学第二至五自然段) 学习第二自然段 1指名读，说说你读懂了什么?提供句式：秋天到了，大雁要( )， 秋姑娘让它们( )。 2还有哪儿不懂的可以问一问。伺机板书：南去 3师：是呀!秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们多加小心。 4你觉得秋姑娘怎么样? 5指导朗读：指导体会读出关心、体贴的语气。指名读范读指名读齐读。 学习第三自然段 1指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。 “评价”不再是老师的专利，学生在自评与互评中明白了自己的优缺点，发展了语言能力。 2交流读懂的与不懂的地方。 理解：冬眠 (出示图)瞧，冬天

14、到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢!还有哪些动物也和青蛙一样过冬的?(刺猬、蛇、 _、蚯蚓) 师：小朋友知道的课外知识可真多呀!这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠 概念是思维的基础，教给学生正确的概念是双学的基础要求。结合学生的课外知识和生活经验来理解词语，较直观形象，学生易懂。 3师：你能用这样的话说说吗?出示句式：秋天到了，青蛙要( )，秋姑娘让它( )。 4指导朗读：读出秋姑娘担心吵醒青蛙的语气。指名读同桌互读男女生比赛读。 过渡：其余两封信分小小组学习、交流。 反馈第四自然段 1指名读，用自己的话说说读懂了什么? 2交流不懂的地方，小组间相互补充，教师适时点拨。 板书：准

15、备食品 3理解：充足 想想小松鼠会准备哪些食品呢?(松子、松果、花生)这些食品够小松鼠吃整整一个冬天。齐读：充足 4指导朗读：把体会到的用朗读表现出来。指名读引读小组比赛读。 反馈第五自然段 1读一读，交流。板书：给小树裹上“冬衣” ， 2出示课文插图，观察山村孩子为小树裹“冬衣”。 质疑：(出示“哭”树、“笑”树)猜一猜，哪一棵树已经“裹上了冬衣”? 为什么?“笑”树会怎么说? 3比赛读用自己喜欢的方式读。 1看着图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。 2指名背诵，能记住几封信就背几封。 3加上动作，进行配乐表演。 “熟读成诵”是促进学生积累语言，并使之内化的重要途径。通过背诵不仅可以积累语言材料，