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1、（一）人教版小学语文特色：一、教材编排努力体现新的课程理念，依据 课程总目标和阶段目标， 编写低、中、高年级教材，体 现阶段性和连续性，在整体推进 中促进语文素养的形成与发 展。低年级以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。一上：汉语拼音认 70 个常见字 105 个识字（一） 识字（二）10 篇课文 10 篇课文225 个 每组之后设“语文园地”口语交际共认 400 个，写 100 个。400 个常用字，可覆盖日常用字的 50%。一下二上以专题组织单元，每个 专题第一课为韵语形式的 识字课（一下 8课认 99 个字，
2、二上 8课认 81 个字）一下共 认 550 个字，二上共 认 450 个字。集中识字占有一定比重。韵语识字与随文识字相结合。每组构成：导语识字课课文语文园地 我的发现日积月累口语交际展示台所有教材内容、各项语文活动 都是围绕专题编排的。 综合性学 习采取渗透的办法。从二年级上册开始不再全文注音，二年级下册开始完全随文 识字。教 给两种查字典的方法，要求学生有初步识字能力。识字教学要更加放手，与前三册有很大不同。前两年共认1800 个常用字（覆盖 90%以上），会写 1000 个。在学生认一定量的字以后，适 时提倡和指导课外阅读 阅读是巩固识字的最好办法；开始重视写句子、写话写话是巩固用字的最
3、好办法。中年级继续以专题组织教材，加强阅读 ，开始 习作，重视综合性学习，根据年段目标加强“导学”功能。三年级教材改进之处：1.增设略读课文，在精 读课文与略读课 文之间有提示语；2.改进“思考?练习”设计，进一步体现 “导学”；3.在语文园地中，把“口语交际”“习作”提前，并作比较详细的提示；4.语文园地中“我的发现”栏目，由引 导发现识 字规律，到引 导对词、句、 标点等用法的探究发现。5.园地中增加 “成语故事”“趣味语文”“ 宽带网”（给出相关资料，引 导进一步搜集相关资料）；6.每册各有两组，结合专题编排了“综 合性学习”，以全面体 现“课标”倡导的理念，落实学习目标责。四年级教材又
4、有一些改进：1.在有的课文之后，增 设“阅读链 接”（如，在 猫之后，链接另两位作家写猫的片段）；2.每组教材之后，增 设“词语盘点 ”。其中 “读读写写”之中的词语要求会写；“读读记记”要求会读记住。 3.语文园地在“我的发现 ”栏目中，重 视对读写规律的探究发现。高年级尽管仍然按专题组织教材，在 编排上又有一些新的变化。每册八组，有六组由“导语”“课文”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分组成。有一 组 穿插安排了综合性学习（即小综合，以五年级上册“我爱读书”单元为例）。有一 组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学 习，在 语文综合运用能力上得到提高。设
5、计专题的内容、角度更加灵活多 样。除了从思想内容 设计专题 以外，还有从人物角度设计的，如“走近毛泽东”“初识鲁 迅”；有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的，如， “中国名著之旅”“外国名篇名著”；有从文章写法角度设计的，如，“可爱的动物“单元（四年级上册，不同作家写相同的动物，同一作家写不同的动物）；有直接从学 语文的角度组织单元或设计综合性学习的，如“语言的艺术 ”“遨游汉字王国”“走进故事 长廊”“我爱读书”。以“回顾?拓展”取代“语文园地”。其中新 设“交流平台”栏目，引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、陶冶情感、 读法写法等方面的收获，体现导学功能的深化。新设“课外书屋”体现对课
6、外读整本书的引导。二、教材特色1教材内容：既富有时代气息，又注重弘扬中华优秀文化，编选的文章力求做到文质兼美。大幅度更新课文，新课文一半以上。有表现爱国主义、革命传统的；有反映祖国新貌和建设成就的；有反映日新月异科技成就的；有喜欢人与自然和谐相处及关注环境问题的；有歌颂各国人民之间的友谊，呼吁制止 战争、 维护和平的；有表 现现代儿童自强自立、诚实守信、关爱他人、团结合作等优良品 质的；有启发想象、鼓励 创造的；有体 现中华传统美德和优秀文化的。教材重视弘扬中华优秀文化。除了 选编相当数量的古诗词 、少量文言文以及介 绍祖国灿烂的历史、文化的课文以外，在“语文园地”“日积月累”等 栏目里，有计
7、划地编入古诗词名句、句言警句、古今诗歌、对联、 谚语、歇后 语等；在“成语故事 ”栏目里，选编脍炙人口的成语故事，使学生在积累语言的同 时，了解并 积淀优秀文化。审查意见：积极开发新课文，坚 持选文的高品位和典范性，是该教材一贯追求。选文文化内涵丰富，时代特征鲜明，儿童情趣浓厚，题材广泛，体裁多样，组合颇具匠心。如五年 级上册第八组所选 4 篇课文，不 单有表现毛泽东领袖风采的，也有表现其他普通人的情怀和诗人风采的。不少选文富有感染力，可读性强，如触摸春天地震中的父与子慈母情深。2识字写字：采取多种形式，注意利用 汉字自身特点，注重在语言环境中识字，有丰富的人文内涵，较好地体现了“课标 ”倡导
8、的“认写分开，多 认 少写，加强写字，尽早阅读“的主张。一上：归类识字与随文识字结合。重 视利用汉字自身特点（如，象形、会意）及在与事物联系中识字，把识字、学词结合起来。同时渗透识字知识、写字方法。一下二上：韵语识字与随文识字结合。重 视在语文一半中 识字，同 时注意体现汉字、汉语特点（如，集中认形声字，一下识字 4；利用对仗特点识 字，一下识字 3；借助数量词歌识字，一下识字 6）识字采取“两条腿走路”：课内认字重视复习巩固， 课外提倡在生活中自主 识字。写字：起步缓，写简单字，写得少，写得好，逐 渐增加难度和数量，体现写字规律。到二下，学生应有一定的独立 识字能力；铅笔字写得规范、端正、整
9、洁。喜欢阅读，能借助图画阅读。审查意见：识字编排有新意。精心 选择，精心 编排，内涵丰富，形式多样。一方面 为学生识字提供了语境，使识字与阅读 相结合，另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的热爱，也利于 积累语言。3教材编排：加强整合，精心构建导学系统，促进学生学习方式的转变。（1）围绕专题及阶段语文学习目标编排每一组教材，将 语文知 识能力， 兴趣、方法、 习惯，情感、价值观融为一体，追求语文学习整体效应。（2）根据年段学习目标和儿童认知特点，构建 导学系统， 强 化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。低年级在课 后和语 文园地中，设计了大量的“我会认
10、”“我会读”“ 我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等图标，激发兴趣，引导实践。在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考、引导学生投身实践，起到很好的导向作用。如， 春雨的色彩之后问：“春雨到底是什么颜色的呢？”回声之后问：“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”最大的“书”课题下，问：“书，为什么要加引号呢？”在“我的 发现 ”中，引导发现识字方法， 发现字、词、句中一些带规律性的东西，以便做到举一反三。开始，引导发现汉 字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等。如，发现
11、每组两个词字相同，义不同。词语中含有反义词（舍近求远 异口同声 积少成多 里应外合）。加了一个字，词性变了（照相 照相机；集邮 集邮册）。在不同语言环境中，字义不同。（回头一看 回族 有一回）。中年级在引 导、指 导学习上，有比 较系统的设计。如，借助 单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、 导练；凭借 语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。文中、文末的“泡泡”，课后思考 题，除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引 导合作学习 的。如，三上赵州桥在“这座桥不但 坚固，而且美 观”一句旁边问 ：“这句话
12、这样写，好在哪儿呢？”三下太阳，在打比方的句子旁 边提示：“我知道这样比较 的好处。 ”四上白鹅一文第二段“鹅的高傲、更表 现在它的叫声、步态、吃相中”旁边引导：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”三上灰雀课后设计这样一道题：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”提倡同学之间交流感 兴趣的内容。语文园地中“我的发现”，进一步引导发现遣词造句的规 律、 标点用法，特别是读写方面的特点。如，三上“语文园地二”，结合三个句子，引导发现了“引用人物的话，可以有不同的形式。”三下“语文园地三”，结合两组 句子，体会反 问句的作用。四上“语文园地三”，用对话形式引 导发现童
13、话的特点。四下“语文园地五”，发现句子的深 层意思或言外之意。“语文园地八”，交流怎样把课文主要内容说清楚。高年级课后 “思考? 练习”兼顾理解和表达。如，圆明园的毁灭一课之后，提出“课文的题目是圆明园的 毁灭，但作者为 什么用那么多笔墨写圆明园昔日的 辉煌？”又如，地震中的父与子课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。凸现语 文学 习重点，将导思、 导学、导练贯穿在每组教材的始终。如，五上第七组，语文学习重点是搜集、整理、运用 资料。除了在“导语”和“思考?练习”中有所体现外，在“资料袋”中提供有关日军南京大屠杀的资料。在 “口语交际?习作 ”中，引 导在写读后感和演讲中用上搜集的
14、资料；在“回顾?拓展”中，交流搜集和运用 资料的方法、收获等等。“交流平台 ”是低中年级“我的发现”的发展。引 导学生在学 习一组教材之后，交流收获、体会，侧重在阅读?习惯培养的某一方面。如，五上第二组，侧重交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思考之情的，还可以说说自己的习作是怎么表达感情的。第三组，阅读一组说明性文章之后，交流从中了解到的一些说明的基本方法，并填写表格。第八组“走近毛泽东”，学习之后从 “对毛泽东有了哪些了解 ”“和学习场面描写、人物描写等方面，引导回顾与交流。审查意见：教材在导学上有特点。低中年 级导学内容丰富、形式多样。尤其是课文中的导学设计有新意。高年级着力体 现
15、学习方式的转变，将培养学习兴趣，参与语文实践，掌握学习方法，养成良好习惯贯穿一体，形成导学整体效应。单元后的“回顾与拓展”，引导学生归纳学习方法，总结学习收获 ，反思学 习过程，评价学习效果，从内容到形式，较好地体现了“课标”倡导的学习理念。4综合性学习：由隐到显，由小到大，突出语文本体，富有新意。低年级结合课文或专题，安排少量活 动，特 别是语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。如，实践体验植树；观察发现春天里，还有什么醒了呢？你在生活中看到过水在变吗 ？调查了解周围的垃圾从哪里来、到哪里去了？语文活动学了有关春天、秋天的课文，收集词语、句子；学了成语串形式的识字
16、课，鼓励找成 语故事读；学了谚语形式的识字课，引导 收集谚语；学了“拍手歌”，鼓励试编拍手歌；学了雷雨一课，引导观察天气 变化，写在日 记里；展示台鼓励学生从写（日记 ）、画、歌、舞、 查（资料）、编（小诗、顺口溜）、讲（故事）、做（贺卡）等形式，展示学习成果。中年级在上述作法的基础上，进了一步，每册各有两组，结合专题开展比较丰富的综合性学习。教材中一般做法是：“导语“中明确提出这一安排；一两篇课文后设“综合性学习”栏目，内容包括：提示学 习内容，提出学习要求；再学习两三篇课文后，设一个提示，主要起督促、检查、把学习引深的作用。“口语交际”“习作”围绕专题交流并用习作等方式反映学习成果；“展示台”引导用多种方式展示此次综合学习的成果。高年级“综合性学习”一般每册安排两次，一大一小。如五上小综合在第一组“我爱读书“。类似于中年级的综合性学 习单元，活 动内容更丰富，学生的自由度及选择性进一步加强。
