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1、数学讲学稿的结构和设计意图 东庐中学数学组 杨信民,一、数学讲学稿的内涵,数学讲学稿是教师的教案、学生的学案、笔记、作业、测试和复习于一体的教学文本，是教师结合学生和考标制作给学生的一份大餐。,二、学生的角度,1、使学生学习过程中提前预习的环节得到了显现并不断提高学生学习能力。2、将学生的课本作业和各种练习册作业有机结合到数学讲学稿中从而减轻了学生学习数学的负担。3、课堂上学生由原来的空白到带着提前预习的成果走进课堂，改变了课堂教学形式同时有效地活跃了课堂气氛。,二、教师角度,1、数学讲学稿的编制过程提高了教师对教材的认识。2、数学讲学稿的编制实现了教师以前“教教材”到“用教材教”转变。3、通
2、过学生的预习教师更好的了解了学情使得课堂教学效果更有效。4、推动了年轻教师的成长过程。,三、家长角度,给家长提供了一个更好的辅导子女的文本载体。,四、学校角度,1、数学讲学稿的编制团结了教师。2、教师以前的备课得到了有效整合减轻了负担。3、围绕讲学稿学校的教科研工作得到了有效开展。4、围绕讲学稿将集体备课落到了实处。,多年的实践和不断完善，“东庐中学师生共用讲学稿”发展到现在形成了新授课、复习课、试卷评讲课各种类型产生了“提前备课轮流主备集体研讨优化学案师生共用”的备课模式(省级课题),二、讲 学 稿 的 设 计,1、讲学稿的备课流程,2、讲学稿的大致结构,1、讲学稿的备课流程,1、讲学稿的备
3、课流程,寒暑假备课,主备教师备课,备课组备课,课前备课,课后备课,寒暑假备课,寒暑假老师各人了解学生（备学生），疏通教材（备整个教材），从纵横两方面把握知识体系（教师不需到校）,1、讲学稿的备课流程,寒暑假备课,主备教师备课,备课组备课,课前备课,课后备课,主备教师备课,教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，并将“讲学稿”草稿交备课组长审核,1、讲学稿的备课流程,寒暑假备课,主备教师备课,备课组备课,课前备课,课后备课,备课组备课,组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全组组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修
4、改意见；主备课教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查签字并印刷,1、讲学稿的备课流程,寒暑假备课,主备教师备课,备课组备课,课前备课,课后备课,课前备课,上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充，并且在上课前教师必须批改学生的“讲学稿”了解学情，再次进行备课，即课前备课,1、讲学稿的备课流程,寒暑假备课,主备教师备课,备课组备课,课前备课,课后备课,课后备课,使用师生共用“讲学稿”实施课堂教学之后，教师在“讲学稿” 的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点
5、和难点,二、讲 学 稿 的 设 计,1、讲学稿的备课流程,3、讲学稿的大致结构,2、讲学稿的大致结构,2、讲学稿的大致结构,学习目（重、难点）,学 习 过 程,二、探究活动,一、学前准备,1.独立思考.解决问题,2.师生探究.合作交流,三、学习体会,四、随堂检测,五、思维拓展,课例（新授课）,课例（复习课）,一、学习目标,三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学习目标的设计意图,促使教师研究课标和教材，明确本节课的教学目标。 给学生明确本节课的学习内容，便于学生在课前预习时抓住重难点，在课后复习时进行知识归纳。,案例,学前准备的设计意图学生角度（预习的可行性）,让学生在课前回忆与
6、本节课相关的已有知识，或再次对上节课所学知识进行归纳和巩固。 设计典型的问题促使学生对第二天所学重难点知识进行有目的的预习。 提供情景让学生在家中进行一些简单的数学思维活动。,案例3,教师角度,让教师了解本节课在教材中的地位，了解本节课与前后内容的关联。 让教师从学生角度对教材进行梳理，也就是更好的在课前备学生。要预设学生在课前预习中已经知道哪些知识，对哪些知识一知半解，对哪些知识完全不知道。 让教师能充分利用生活背景设计简单数学问题。,学习过程,此版块是利用讲学稿进行课堂教学的核心内容在此版块中一般分为三部分： 一、交流预习情况 二、根据我们的预习，让我们来共同深入 探究一些问题，深化课前的
7、学习 三、本节课我学到了什么？还有哪些疑问？,一、交流预习情况 1、展示预习成果：交流你课前的思考和做实验的情况。 2、讨论：通过预习你想了解哪些知识,案例4,跟据我们的预习，让我们来共同深入 此版块的设计意图,教师可以检查和督促学生的预习情况。 教师通过此版块更好的了解学情。 使教师的课前备课有了更好的依据。 让学生的预习有明确的标准。 更好的培养学生的分析能力和合作能力。 培养学生提出问题的能力。,此版块的设计意图,此版块的设计是课堂师生互动、生生互动的主战场。 此版块的设计建立在学生课前充分预习的基础上。建立在教师对学情充分了解的基础上 。 此版块的设计中对学生在课前已经知道的知识，要注
8、重这些知识的归纳提升和应用。进行有效的变式训练而且在一些概念中注重关键词的理解。 此版块的设计中对学生在课前预习中感到疑惑的重难点知识要精心设计问题串来帮助学生突破。 此版块的设计是对课标教材和各种教学资源的整和。但一定不能脱离课本。要充分利用课本上的教学资源。,三、本节课我学到了什么？还有哪些疑问？设计意图,让学生对本节课所知识进行归纳形成初步的知识筐架。 让学生进一步明确本节课的重难点。 锻炼学生的语言表达能力。 让学生有一个能体现个性的舞台，让老师能有一个发现优秀学生的窗口。,案例5,自我检测的设计意图,检测学生对本节课双基的掌握程度。 检测教师对本节课基本内容的教学效果。 此版块的设计
9、要求在上课时占用的时间不超过8分钟。题量不超过6题。题目以基础题为主，使80%-90%的学生能做全对。 此版块在教学中的处理：一般学生用4分钟做题，2分钟自评或互评，2分钟教师点评。 培养学生的应试能力。 对学生进行一定的分层教学。 让教师发现自己教学中存在的问题。,案例6,二、讲 学 稿 的 使 用,1、学生使用“讲学稿”的要求,2、教师使用“讲学稿”的要求,1、学生使用“讲学稿”的要求,学生使用讲学稿的要求：1、拿到讲学稿针对其内容认真进行课本的预习所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑2、课堂上要适
10、当作些方法、规律的笔记以便今后复习学完一课内容，在讲学稿的空白处写上学后记3、要求学生一章结束后，将各科讲学稿进行整理，装订成复习资料,二、讲 学 稿 的 使 用,1、学生使用“讲学稿”的要求,2、教师使用“讲学稿”的要求,2、教师使用“讲学稿”的要求,教师要求：1、使用讲学稿的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习（新知让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重难点放手让学生议论，提出的问题让学生思考解答等等）；2、用讲学稿的教学活动要求教师必须提高三个能力：首先是“厨师”能力，在备课中，教师是厨师将“讲学稿”烹制成一道色香味俱佳的大餐这就要求教师精选材料，精选认知策略，精选习题，精
11、收反馈信息其次是“导演”能力，在课堂教学的过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力，使学生始终处于学习的亢奋状态最后是“公关”能力，教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求,三、使用讲学稿上课的基本流程,老 师,进行课前备课,在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业,第二天早上，检查上交的讲学稿,撰写错题集、课后记,第二天早上，上交讲学稿,前一天将讲学稿发至学生手上,学 生,找部分学生交流讲学稿预习情况,师生互动交流讲学稿,课后反思重建,课后复习,反思整理,查漏补缺,谢谢,不到之处敬请谅解！ 欢迎到庐中指导！,
