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1、高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告与高中英语研究课题实施心得体会高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告*高中英语工作室开展了高中英语听读教学语用原材料挖掘研究课题研究工作。此课题是由*市教育教学研究中心批准的*省*市“十三五”规划课题基教类课题之一，课题编号135YSJY-0656.课题研究工作从*年4月开始至今，历时1年多。现总结如下：1. 课题概述1.1. 课题的提出1.1.1 课题提出的背景随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，新时代对国民素质和人才培养的质量提出了新的要求，因此*版高中英语课程标准提出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科素
2、养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”由此看来，新课标强调培养学生英语交际能力。交际能力是指在进行语言交际时能够得体地使用语言的能力。外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交流活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。我国现阶段的中学教材却忽视了这一点，很多语言材料是根据教学目标而人为编写和修改的，更加注重语言形式的准确性。以人教版教材为例，教材所选170篇阅读文章80%的阅读语料出自编者之手。而学习失真的语言材料不利于语言的习得，甚至会阻碍交际能力的发展。因此，让学生接触合适的真实材料是实现课标目的的有效途径。1.1.2课题研究现状1.1
3、.2.1 课题界定语用原材料即英语听读教学中使用的真实性材料。所谓真实性材料是指针对母语使用者、而不是特定语言教学目的的语言材料，是指材料本身而言。挖掘研究是指搜集整理真实语言材料，并创造性的运用在教学中，来提高教学效率。1.1.2.2 研究现状分析近10年来，对真实材料在英语教学中的研究主要集中在大学的听说阅读教学中，在高中英语教学中仅有少量研究，如吴国艳、田丽等针对中等英语学习近平的学生进行的研究，他们的研究结果表明使用真实材料学习的学生，英语阅读能力提升更加明显，同时学生对英语学习的兴趣更浓厚。朱小婧在她的研究中，将语用原材料运用于听力教学中，实验效果显示真实材料的使用明显有利于提高听力
4、的能力。但听读两方面同时运用真实材料尚无看到专门的研究，几乎没有将真实材料运用到农村高中学生英语学习中的专门研究。1.2 课题的理论基础1.2.1交际教学法 交际教学法核心是教语言，是教学生怎样合理使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。交际教学法强调运用真实的语言材料构建真实的交际活动，注重学生实际体验中习得语言。它要求学习者不仅习得听、说、读、写等方面的语言技能，还要将这些语言技能灵活、得体地运用到英语交际中，这就要求输入的材料必须是真实语
5、言材料。1.2.2语言输入假说美国语言学家SDKrashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。Krashen 认为只有获得足够的可理解性的语言输入才能习得语言。可理解性的输入是指输入的语言要略高于学习者的现有语言水平，表示为i+1。其中i表示学习者现有水平，1表示略高于学习者现有水平的语言输入，学习者可借助已有的知识和语境等来理解所输入的语言，并通过语言输入的调整等来获得新的语言结构。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含
6、学习者已经掌握的知识或者大量高于学习者现有水平的语言材料，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。由此可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接触尽可能多的可理解的自然语料（authentic materials）。1.2.3.理论假设在交际教学法和二语习得模式理论的指导下，研究者试图在教学中使用适合学生水平的真实英语语言材料，并将它们有效运用到英语输入教学环节，这样能激发学生对英语的兴趣并自主学习英语，并促进学生英语思维的形成，实现学生理解能力（听读）的提升。1.3课题研究的思路、内容、目标与方法1.3.1
7、课题研究的思路本课题以*县中学2021届4个班、2020届6个班，*届4个班和*市庆华中学2022届2个班为实验对象，选取合适的真实语言材料作为教学材料，采用行动研究法开展教学实践应用研究。同年级中不参与课题研究的班级为参照班。此项课题研究中，参与班级既有英语总体程度较好的乡村中学的快班同学也有较弱的慢班同学，还有*市郊区中等水平的同学。各种能力同学的参与研究，将能更好地检验材料的实用性和有效性。具体操作流程：精选试用总结收录整理推广1.3.2课题研究的内容1）搜集整理合适的真实音频、视频材料（如英语母语人士的日常会话录音、电视电影片段、歌曲、诗歌等）作为听力教学材料，并整理记录提出使用建议。
8、2）选取真实的英语语言材料，包括报刊杂志、因特网上的文章、简化版经典名著、广告、说明书、书信等涉及日常生活的文本材料，分别作为3个年级不同水平学生的阅读材料，并整理记录提出使用建议。1.3.3课题研究的目标1.应用真实语言材料的输入教学激发学生对英语学习的兴趣，提高学生英语交际能力。2.利用真实语言材料进行听力教学，提高学生听力；3.利用真实语言材料进行阅读教学，增强学生阅读策略的使用意识并提高学生的阅读能力；1.3.4 课题研究方法（1）文献资料法：收集研究国内外（主要以英语母语国家材料为主）各种英语真实材料，选取合适部分用于教学活动中，并进行总结整理。（2）行动研究法：教师在实践中不断改进
9、材料的使用效果，在行动中研发，在研发中反思，在反思中不断提升。（3）问卷调查法：本课题研究在不同的实施阶段，研究人员将发放相应的问卷调查表，了解学生的英语水平、学习习惯、动机、兴趣偏好等，为制定和实施改善方案提供准确的依据。1.4 课题研究的优势及创新之处1.4.1 课题研究的优势1）课题组是一支教育教学水平高，爱岗敬业的研究团队。课题组9位成员均为一线英语教师，其中英语专业研究生3名，其余均为英语专业本科生，均从事英语教育至少5年以上。其中课题主持人*为正高级教师，*年由*主持的一项省级课题已顺利结题。课题组7位成员均在近三年参与或独立完成市级以上的课题研究，有多篇论文发表。因此，丰富的研究
10、经验与实践经验和强有力的执行力能保证课题顺利完成。2） 语用原料的来源渠道广泛多样。学校互联网的普及为课题选取真实材料提供了有力的保障。广播、电视、录像、电脑、互联网等都为学习者直接接触大量的外语输入提供了可能，同时也为课题组选取素材提供了保障。课题组成员将充分利用线上、线下渠道收集选取能引起高中生兴趣的各种健康积极的材料，让学习者尽可能多的接触真实性材料，如电影、访问、新闻、电话、小说、菜单等。1.4.2 课题研究的创新之处1）研发适合农村和城市郊区等教育薄弱地区高中生的真实英语输入教学材料并提供建议做法，对广大教育薄弱地区高中英语教学有较高的使用价值。2）为语言输入理论假说提供实践证据，进
11、一步推动这一理论发展。3）研究与实践同步进行，研究成果及时运用于实践中，根据实践需求不断调整。同时，通过实践检验进一步完善研究成果。1.5. 课题研究的价值和意义根据二语习得理论及大量的研究例证表明，只有接触真实的语言材料，才能习得真实的语言，才能真正达到交际的作用。因此，大量借助真实英语语言材料是提高英语学习效率的有效途径，而学习适合学习者的真实英语材料更能激发学习者的学习动机，使其保持持久的学习动力。但是，对于农村学生来说，接触英语的机会几乎就是课堂与英语老师这一条通道。课本材料多数为实现某些特定目的的非真实语言材料，这对学生英语思维的养成及语言习得相当不利，由此也造成现在许多学校英语学习
12、高耗低效，怨声载道的尴尬局面，更可悲的是学生的英语学习仅适用于考试，似乎走出高考考场，英语能力完全归零。因此，此项课题旨在通过学习者接触英语真实语言材料，让学习者在无意识中学有所用，形成英语思维习惯，实现语言习得，真正达到用英语交际的目的。这样的教学活动是首次在农村、城市郊区中学英语教学中进行，填补了这一领域的空白。本课题研究的实际意义和价值主要表现为以下几个方面：1）丰富英语教学材料。本课题收集整理真实语言材料并配有具体对材料的使用建议，极大地丰富了高中英语真实材料教学的资源，尤其是针对农村及郊区学生。这样的研究在这一教学领域是首次尝试。加速学生语言习得，提升交际能力。外语学习的最终目的是使
13、学习者能够用外语进行有效的交际活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。大量接触真实语言材料有助于尽快养成英语思维习惯，从而提高英语交际能力。提高了教师的业务水平与研究能力。为了收集整理材料，教师必须进行海量阅读与体验，方能选取适合的材料，这在无形中促进教师专业知识的提升。4）为“二语习得”理论提供实践证据，进一步推动这一理论发展。2 研究工作进展及成果2.1. 课题研究过程按照计划，课题研究工作从*年4月开始开展，至*年9月完成，历时1年多。课题研究一共分为三个阶段，分别为*年4月至*年5月的准备阶段，*年6月至*年3月的实施阶段，*年4月至*年9月的验证总结阶段。课题开展到现在为止，顺利
14、完成了三个阶段的所有工作。现将研究具体工作汇报如下：2.11 实验准备阶段成立课题研究组织机构，确定研究课题*年4月，“*名师工作室”负责人*老师在接到*市“十三五”基础教育科研课题文件后，根据当前普通县区中学英语教学材料滞后与单一化的情况，决定招募成员一起研发适合高中生的具有时代性的、丰富多彩的真实语用原材料。在多次交流统一思想后，课题组成立。确立课题研究组成员为*9位实验教师，*为课题总负责人。在多次研讨后，确定课题为高中英语听读教学语用原材料挖掘研究，并制定了课题研究操作规程和相关研究制度。基础理论学习，确定课题研究思路及具体方法。前两周，课题组成员以自学和集体研讨相结合的方式，深入系统
15、的学习了交际教学法、二语习得模式理论、语言输入假说的相关文献，先后学习研讨了英语教学基础理论、基于真实语言材料的阅读教学研究、英语教学中真实材料的收集及使用真实性材料在大学英语阅读教学中的有效性研究、真实性文本对高中英语学习者阅读动机和阅读能力的影响、英语生活化学习与英语应用实践等20篇文献资料。在理论支撑下，针对我们众多实验学生的英语学习近平以及教学实践的需要，我们确定了我们研究思路和具体操作方法。本次课题研究的思路是收集整理时代性强、适合高中生的真实语言材料，并提供简洁的使用建议，供使用者创造性地使用。具体操作方法是：首先研究人员提供配有使用建议的真实材料（文本、音视频均可），然后在定期集中研讨后改进。各年级挑选适合的材料应用在教学活动中，并根据实际使用情况的反馈进一步改进。最后收集整理一些典型课例，以上示范课等方式在全校推广。进行试验前数据资料收集和了解学生兴趣与关注点，确定研究起点与方向。在这一阶段，课题组分析了实验班级的英语月考、中期考试成绩，对100多名学生进行了问卷调查及访谈等，了解了实验学生的英语学习状况及他们的兴趣爱好和生活关注点，并对收集的数据进行分类分析研究，从而为实验研究确立了明确的切入点，并为后期的实验效果对比提供了原始参照数据。此外，为后期选取材料确定了范围与难易等级。课题主持人*就关于如何利用互联网选取语用原材料以及提供使用建议、难度等级、字数
