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1、涉江采芙蓉说课稿范文涉江采芙蓉说课稿范文作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我精心整理的涉江采芙蓉说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。涉江采芙蓉说课稿1各位老师，大家晚上好！我今天说课的内容是古诗十九首中的涉江采芙蓉，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。一、说教材1、编者意图古诗涉江采芙蓉被人教版高中语文新课标教材必修选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修诗歌
2、单元的继承和发展，同时也为必修的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。2、涉江采芙蓉简析对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。该诗首先说采香花芳草打算赠送对方；然后说所思之人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。3、教学目标知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏
3、诗歌的方法。情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。4、教学重点：展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。5、教学难点：弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。二、说教法、学法诱导探讨法为主阅读分析法为辅三、说教程（一）导入1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“孔雀东南飞为什么要向东南飞？”只见陆侃如面不改色，稍微思考了一下，
4、从容地答道：“因为西北有高楼！”立即博得满堂喝彩。西北有高楼是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今天我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入涉江采芙蓉。（二）学生朗诵，教师正音并范读。采之欲遗谁？遗，读如（wi）赠送。（三）文学常识介绍古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入文选，题为古诗十九首，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。（四）鉴赏1、合作
5、探讨诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画
6、面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。2、教者小结这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。故在教学时应当注重对意象和意境的分析。3、板书设计涉江采芙蓉意境高洁、清幽含蓄
7、不尽，余味悠长（五）指导背诵明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。（六）问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？涉江采芙蓉说课稿2一、说教材1、教材分析涉江采芙蓉是新人教版必修二第二单元古诗三首中的一首。古诗十九首在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。因此，它十分重要。2、说学情这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，
8、我们可以引导学生就此作些探讨。学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。3、教学目标依据学生特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下：（用多媒体展示）1）了解关于古诗十九首的文学常识；2）感受诗歌的思想内涵；3）运用想象描摹诗歌的艺术画面。4、教学重点，难点1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。二，说教学方法借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣感知讨论拓展延伸”的教学模式。三，说学习方法培养学生自我学习能力
9、是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法：朗读法，讨论法，质疑法。四，教具的使用多媒体课件五，教学设计课时安排一课时教学过程一、导入（板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗
10、，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品味1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的”同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的相思所写：“红豆
11、生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开
12、门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。7、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一） - 13 - / 13
