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1、赤壁赋教案设计【课型】教读课 【教学目标】 1、知识目标：熟读并背诵课文，了解作者、写作背景和赋的相关内容，积累重要 的文言知识，这是课标中对课文最初浅层次的要求，是感悟作者感情的前提条件。 2、能力目标：合作学习，用文言视角解读文中景物描写与作者感情的关系，通过 水月意象的变化体悟出作者超然旷达的心境，对于这一心境的把握让学生更好地感悟鉴赏文言文的过程。 3、情感目标：探讨学习，通过同传统中国文人身处逆境时不同的自我解脱模式的 比较中，肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神在现实生活中的指导意义，这是将文言文中的精神与学生实际生活相联系的过程。 【教学重点】体悟作者的心境，把握作者情感的变化（即教
2、学目标的第2点） 【教学难点】苏轼旷达精神在现实生活中的指导意义（即教学目标的第3点） 【教学方法】反复诵读、文本研习、问题探究 【教具】多媒体课件、视频 【课时安排】三课时 【教学过程】 第一课时：通过对写作背景介绍和反复朗读让同学们对课文有整体的把握，着 重课文字词句的梳理，事先布置学生做好充分预习工作。 第二课时：着重对文章脉络的梳理、哲理内涵的认识、水月意象的认识和文中 景、情、理交融的意境感受。通过对文本的仔细研读，让学生真正走进苏轼的内心世界，体悟他在矛盾中逐步走向成熟和洒脱的过程。 第三课时：侧重拓展中国不同文人逆境中的精神，在不同文人的对比中突出苏 轼这种旷达的精神，并探究这种
3、精神在现实生活中的指导意义和价值，培养学生学习语文的一些重要能力（如：协作能力、交流能力、搜集材料的能力、分析总结的能力） 第一课时一、课前预习： 1、搜集材料，了解苏轼的生平及文章的创作背景 2、了解“赋”这一文体的相关知识 3、朗读全文，对照注释，疏通文意 二、导入： 他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”的洒脱。想必大家都猜出他是谁了吧？ 是的，他就是永不低头的苏轼。 国家优秀经典剧目班昭中的一段精
4、彩台词说：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到黄州壮美的赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。接下来我们就一起来欣赏一段视频，看看是赤壁究竟凭借怎样的一种魅力一再吸引苏轼？ 课件播放介绍赤壁的视频 同学们，发挥你们的想象，假设你们现在就在畅游赤壁，说一说赤壁给你怎样的一种感受？ （学生各抒己见，不做统一要求） l 气势磅礴 l 浓浓的人文气息 l 历史厚重感与自然景观的完美
5、结合 同学们，我们只凭借想象就对赤壁就有如此丰富的感受，那么，曾经几度畅游赤壁的苏轼对赤壁的感受应该更不同寻常。在赤壁下，苏轼一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用念怒娇赤壁怀古、前、后赤壁赋为苦难多变的人生作了最精彩的诠释。 我想此刻大家对苏轼笔下的赤壁一定充满好奇吧，今天我们就一起来学习苏轼赤壁赋（写板书）。 三、释题： 1、 关于“赋” （1）看看文章的标题，指出标题的中心语是什么？ 赋 （2）“赋”这一文体的相关知识（赋的特点、赋的演变、重点说说散文赋）？ 赋的特点： a) 刘勰在文心雕龙中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写 志也。（“铺采摛文”是指赋的形貌体物，
6、运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细。“写志”是指赋的内容）b) 赋是一种形体比较自由灵活的韵文，句子以四言六言为主，讲求文采，多采 用问答形式和铺张手法。 赋的演变： 流变 名称 形成缘由 特色 代表作品 骚赋 楚辞 多四、六言，句尾常加兮字 体制宏伟、辞藻华丽、感情缠绵 屈原 离骚 短赋 荀子赋 短小精悍 荀子赋篇 汉赋 汉大赋 骚赋的影响 社会状况的影响 以四、六言韻文為主，夾雜散文長句 以描绘客观事物为主，极力铺排，讲究文采，流于官样文章，能表现文人的才华 司马相如子虚赋 班固 两都赋 抒情小赋 由体物转入写志，个人的思想、感情成为作品的主要内容，篇幅
7、较短小 张衡归田赋 曹植的洛神赋 六朝赋 骈赋 骈文 韵类汉赋而篇精短，崇骈偶、对句工、好融典，近于诗歌 江淹别赋 唐赋 律赋 诗格律 音韵谐和，对偶工整，于音律、押韵都有严格规 杜牧 阿房宫赋 宋赋 散文赋 古文运动 趋向散文化：骈散相间、句式长短不一 欧阳修的秋声赋 苏轼赤壁赋 关于散体赋 散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展，后者便发展为文赋，它不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由；不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。前赤壁赋就是这种文体的典型之作。 2、关于“赤壁” 提起“赤壁”
8、大家会自然而然地想起三国中的赤壁，那么文中的“赤壁”是否是三国中的赤壁呢？ 明确：文中的赤壁并非三国中的赤壁，而是指黄州的赤鼻矶。（引导学生看注释） 3、关于苏轼 湖南作协主席方方曾说“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国 文化史将因之而失重。”可见苏轼影响之大，我想通过预习同学们对于苏轼都有了一定的了解，请大家也来说一说对苏轼的认识？ (1) 苏轼生平苏轼（10371101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼二十一岁中进士，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年
9、多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”。哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年被贬惠州、儋州。大赦北还，途中病死在常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。 （2）苏轼的成就与贡献 文学：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；开豪 放派词风，与辛弃疾并称“苏辛”。 书法：著名“宋四家”之首。（宋四家：苏轼、黄庭坚、米蒂、蔡襄）。 绘画：文湖州竹派的代表画家，擅长竹石、枯木，提出“诗画一律”。 学术：对周易、书很有研究，南宋力抵苏轼的朱熹也不得不承认其在周 易、书上取得的成就。 水利：苏堤 烹饪：东坡肉 家具：东坡椅 医药：记
10、载了许多宫廷、民间药方 服饰：东坡帽、东坡巾、苏公笠 政治：当时著名三党之一“蜀党”（苏轼）、“洛党”（程颐）、“朔党”（刘挚）。 4、写作背景介绍： 通过苏轼的发散式认识，我们知道苏轼可谓“全才”，然而就是这样一代贤才，在政治之旅，宦仕之途上之路却坎坷不断、挫折连连。赤壁赋一文便是作者政治失意、被贬黄州时所作，那么这篇千古佳作背后到底隐含了怎样一段辛酸的历史，让我们一起来了解赤壁赋一文的写作背景： 余秋雨曾在东坡突围一文中写道：“他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸有满心绝望地走来。他被压着远离自己的家眷，没有
11、资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。他很疲倦，他很狼狈，出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州，萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂，连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。他不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进一场继往开来的壮丽对话。” 余秋雨的这段话讲述的是在熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在
12、苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。在黄州，苏轼一住就是五年，他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。 苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受
13、到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。 四、课文的整体感知（通过引导学生反复朗读课文，使其对文章有整体的把握） 1、范读（多媒体） 学生仔细听范读，纠正字音。 2、反复诵读 （1）朗读（整体）指导 注意赋这种文体的特点，把握好韵脚 认真体悟作者的情感及其变化 感悟作者表达的人生态度 （2）朗读（部分重点句子）指导 例如：第三段：客人说出“悲”的原因诵读这一段时：曹孟德横槊赋诗，周瑜鏖兵赤壁时，要读出英雄当时
14、的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来。 “月明星稀此非孟德之困于周郎者乎？”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇满志、英姿勃发的情感。 读“方其破荆州，下江陵横槊赋诗”句，节奏要紧凑，读出当年英雄的气魄 “舳舻千里，旌旗蔽空”，语速放慢，字字千钧。 “固一世之雄也，而今安在哉？”前半句肯定上文，后半句骤转，读成“而今/安在哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘空虚。 “况吾与子渔樵于江渚之上，羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情。 五、字词句梳理（采取提问某一学生，教师与全班共同参与解答的方式，检查背诵。） 引导同学们根据自己情况，提出预习和学习过程中在字词读音及文言特殊现象（通假字、词类活用、特殊句式）方面存在的疑问，由其他已经掌握此方面知识的 学生和老师共同来解答其存在的疑问，同时引导学生充分利用注释，帮助解读课文。 (1) 课文正音 属（zh） 窈窕（yo tio） 斗（du） 冯（png） 棹（zho） 和（h） 愀（qio）
