《合欢树》教案(人教版高二选修) 教案教学设计

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1、合欢树教案(人教版高二选修) 教案教学设计 合欢树教案(人教版高二选修) 教案教学设计 合欢树教案 教学目标 1、体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。 2、引导学生对作品朴实的文风、间接含蓄的抒情方式进行有选择的主体性研读和品味。 教学重点 理解合欢树丰富的情感内涵。 教学方法 以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。 课时安排 两课时 课前准备 初步了解史铁生的生命轨迹和创作经历，走进史铁生的精神世界； 课外阅读史铁生的秋天的怀念、我与地坛等相关文章，走进 _的心灵世界，铺设感悟品味文本的情感基础。 教学过程 第一课时 一、导入：“谁言寸草心，报得三春晖”，是

2、的，不论年长年少，也不论天涯海角，单飞后心的另一端永远牵挂的是对母亲的不尽思念。母爱、母子的深情是永远说不完的话题。身体健康的人尚且如此，作为一名残疾人作家，史铁生对母爱更有自己独特的体会。今天就让我们学习这篇合欢树，走进史铁生的精神世界，感悟他为我们描写的母子深情。 二、 _简介 史铁生，1951年生于北京,清华大学附中毕业后,于1969年插队延安,1972年因病致瘫,转回北京,1979年开始创作,1983年和1984年分别以我的遥远的清平湾和奶奶的星星荣获全国优秀短篇小说奖。 xx年华语文学传媒奖评价：史铁生是 _最令人敬佩的作家之一。 三、初步感知，回答问题 （一） 我们已经已经在课下预

3、习过这篇课文了，那么现在请大家带着问题，再次快速地阅读一下文章的第一至第三自然段：这三段中讲了哪几件事？请在文章中划出最能打动你的地方。（联系写作手法） 预设答案： 1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段 2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二三自然段 （1）给“我”治病：（找出具体的语句） “母亲那时已不年轻，为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写） “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写） “每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写） “再试一回，不试你

4、怎么知道会没用？”（语言描写） （2）鼓励“我”好好写作： “那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写） （3）为“我”借书、推“我”去看电影： “她到处去给我借书，/ 顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写） 2 在经历这些事情的时候， _笔下描绘的母亲是一种怎样的形象？而 _对于母亲又是什么样的情感？交流得出情感线索 板书： 1）、作文竞赛（十岁那年）第一自然段 母亲：“年轻”“聪明”“最好看”-热爱生活“做裙子” （不理解） “我”：“扫兴”、“故意笑”、“装作”（倔强，好强 怄气） 2）、“我”双腿残废后（二十岁）第二三自然

5、段 母亲：用心良苦 1）一心给“我”治病 “不年轻”“有了白发”（肖像描写） “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写） “每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写） “再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写） 2）鼓励“我”好好写作：为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心 “那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写） 3）为“我”借书、推“我”去看电影： “她到处去给我借书，/ 顶着

6、雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写） 不理解母亲的苦心 “我”：对于治病丧失信心、绝望 “别浪费时间啦！根本没用！”（语言描写） “我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描写） （二）阅读第四至第十二自然段，分析在“我”的小说发表时（三十岁），母亲已经离开人 世以后， _对于母亲是一种怎样的情感？找文中的句子 母亲：早逝 “心里太苦”“受不住” 深深的思念与愧疚（子欲养而亲不待），理解母爱的伟大，理解母亲的苦心。 “我”：小说发表，获奖成名 四、既然文章以“合欢树”为题，那么如何理解“合欢树”所寄寓的丰富的情感内涵？ 1、由题目“合欢树”的“合欢”二字，我们首先能联想到哪些词语？ 比如

7、：合家欢、合家欢聚、合家团聚等等。 2、文章以“合欢树”为题，却几乎处处写“悲伤”。 那么文中有体现欢乐情绪的内容吗？有表示欢乐心情的词语吗？ 首段：母亲的率真、我的顽皮，一家人的和乐融融也莫过于此了； “悲伤也成享受” 3、“悲伤也成享受”似乎是一个悖论，如何理解？ 人在独自静静地怀念逝去的亲人时，即使悲伤，也会有某种温馨的感觉。抓住母亲的苦衷，就可以明白史铁生悲伤的根源。“悲伤也成享受”，看似有悖人情，实则体现了史铁生对母爱深深的理解，对人生独特的感悟，是最深切最纯粹的人情。 幸福不仅是短暂的,而且幸福和痛苦简直就是一对孪生兄弟,形影不离,痛苦也好,幸福也好,都是一个过程。生命的意义就在过

8、程中。-史铁生（应能加深对这一独特感受的理解） （通过朗读来加深理解） 第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。此时，母亲把合欢树的命运和儿子的命运紧密地联系起来，母亲希望合欢树茁壮成长，其用意在希望儿子顽强地活下去。 合欢树是母亲亲自带回家，亲自栽种，细心呵护，并寄予着无限希望的树。寄寓着对治好“我”的腿希望；寄寓着渴望“我”顽强活下去的希望，所以可以说合欢树是母亲的化身。 合欢树是母爱的具体的体现物，母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。 这便是

9、 _为什么不用我的母亲为题，而用合欢树为题；为什么可以表现母爱的载体很多，而独选“合欢树”的原因所在了。 5、怎么理解 _对合欢树的情感？ 几种说法： 神秘说。母亲虽然已经去世了，但母亲还活在人间，就活在那棵合欢树里，因为那棵树是因母亲的双手、母亲的心灵而存活下来、并枝繁叶茂的。小孩看到的树影，不仅仅是树影，更是一位伟大母亲的身影。他对树影儿的注视是母亲的芳泽对他的吸引，是心灵的感应。 轮回说。在“神秘说” _和启发下，有的同学走得更远。他说那个孩子就出生于“我”原来住过的房子里，谁能说那个孩子不是母亲灵魂的转世？如果不是，为什么那个孩子的行为如此怪异-不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿”

10、？那是母亲在端详自己含辛茹苦养育而成的生命。 无奈说。在“我”心中，那棵合欢树是不平凡的，是当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽被及的一个生命。看到合欢树，就如同看到了母亲的脸；靠在合欢树下，就如同偎依在母亲的怀里。但是在那孩子心中，合欢树已经无法寄托“我”那样的情感，因为他已经不知道树是谁种的，怎么种的。况且在那孩子之外或之后，谁还能想起那棵树？那棵树除了可以做家具或者可以当柴烧之外，还能是什么？ _通过那个孩子对合欢树由来的遗忘，传递出人事代谢的无奈之感。 永恒说。有的同学反对“无奈说”。尽管在那孩子的心目中，合欢树的意义和价值已经与我的感情不可同日而语，尽管那孩子已经不能像我一样知道合

11、欢树是谁种的，怎么种的，但那孩子还是能记得合欢树-会想起童年的事，会想起妈妈，会跑去看看那棵树。尽管经历了沧桑变化，树的情感价值也会不同，但树还是那棵树，还会被不同的人以不同的方式记住。树是永恒的，因此，母亲也会永恒。那孩子就是记住那树、记住母亲的人之一。 小结：合欢树是母爱的具体的体现物，也是 _个人命运的写照。母亲把对儿女的疼爱融入了对合欢树的精心呵护和培育中。 这便是 _为什么不用我的母亲为题，而用合欢树为题；为什么可以表现母爱的载体很多，而独选“合欢树”的原因所在了。 第二课时 一、 导入 年轻时期，正值花样年华的时代， _双腿残废了，这个噩耗几乎摧毁了他生的希望，他想到死了倒好。但是

12、母亲却始终不离不弃，四处帮他找大夫，当治愈的希望最终破灭之时，母亲又鼓励儿子从事写作，希望燃起他生活下去的信心和希望。当 _的小说发表获奖之际，母亲却撒手人寰了，早早地离开了人世。至此，始终都没有出现题目中的合欢树。那么这是一棵怎样的树呢？合欢树：又名马缨花，它的名字蕴含了合家欢乐的吉祥意。 二、题为合欢树，却在文章已过半的第五段引出合欢树，那么前文以时间为线索的大量追忆，是否游离了课文标题？ -作具体分析 1、请大家阅读第四至十二自然段，找一找描写合欢树的句子。 （1）通过邻人和初生小孩的注目引出合欢树；（第七自然段） （2）写合欢树的由来，似乎是当初误以为的“含羞草”，历经变迁，长成一棵树

13、影婆娑的参天大树；（第八自然段） （3）通过刚来到世上的孩子眼中写合欢树的影子以及希望去看看合欢树（第九、十自然段） （4）文末，再次通过那个孩子长大后忆起童年往事时会跑去看那棵合欢树，却不会知道那棵树是谁种的，怎么种的。（第十二自然段） 三、为什么我后来到院子里想去看而又不去看那棵合欢树？ 合欢树融入了 _对母亲无以回报的愧疚之情。母亲为他付出太多太多，牺牲了一个正常女人所追求的事业、生活和爱情。如果自己不残疾的话，母亲的生活会是另外一种样子。“我”的残疾，带给了母亲更大的不幸，为了照顾儿子，母亲心力交瘁，49岁就离开了人世。所以 _一直带有一种愧疚。如果不是自己的厄运，好胜的母亲，完全可以

14、去实现她的.理想。所以 _不敢直面合欢树， _更感内疚，揪心的悲伤。 四、文中几处写到“孩子”，其用意是什么？ 第一处：“孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。” 孩子“不哭不闹”是因为生活在母亲的呵护之下，生活在一个祥和的环境中，尽情享受着合家欢乐。 联系第二处： _不希望他长大后知道曾经住过的房屋以及屋前的合欢树，有着一个残疾人经历过的苦难历程，造成他生长过程中产生一种心灵的阴影。希望他能健全、健康、茁壮成长。写孩子有和自己的生活经历对照的意味。 B第二处：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈。他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种

15、的，是怎么种的。” 文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，要表现什么？ B朗读：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈。他会跑去看看那棵树。” 孩子对自己母亲的怀念之情-是人之常情。 想要表现的：一、母爱是普遍的； 为什么不说“去看看那棵树？”（联系秋天的怀念相关情节） （自己的母亲对“跑、踩”之的词是多么敏感呀） 小男孩长大成人后怀念他的母亲，这是人之常情，可他又怎能理解身为残疾人的史铁生，不能跑去看看那棵树的痛楚与追悔莫及呢？ 朗读：“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。” 转折关系，后半部分是 _意图的强调点所在。 分析：我知道合欢树是谁种的，是在什么情况下种的。 _的这种情感是小男孩未曾经历也无法体验的（请同学回答） 想要表现的：二、母爱又是独特的。 文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，要表现什么的问题解决了？ 这种写法的特点和效果是什么？ 借小男孩来抒发对母亲的怀念之情，以一种间接含蓄的方式抒情；含而不露、韵味悠长。 五、写法探讨 1. _力图表现母爱这一宏大而深刻的主题，却故意选