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1、现代信息资源环境下初中学生自主学习与合作学习教学实践的研究课题结题研究报告 成都市金花中学英语课题组 现代信息资源环境下初中学生自主学习与合作学习教学实践的研究成立于2006年12月，我们通过对方案的设计、论证、重新调整后进行了为期三年的实践研究。目前本研究已取得了预期的研究效果，现将本实验情况及质量报告如下:一、 课题研究的背景 1. 现代信息资源环境下初中学生自主学习与合作学习已成为教育教学中重要的学习方式。以信息技术为代表的知识经济时代的到来，社会知识的无限增长和迅速更新以及科学技术的飞速发展，促使教育思想、教育内容、教育方式发生着巨大的变化，全民教育、终身教育、学习社会化、学习自主性等
2、全新的概念对现行的教育方式产生了较大的冲击和影响，网络教育正在悄然改变着人们的学习内容和学习方式。建构面向现代化、面向世界、面向未来的人才培养模式，培养具有良好信息能力、创新精神和实践能力的新型人才，是时代向我们提出的重大课题。强大的Internet的互联功能提供的丰富的学习资源，使建立在科学知识和主流价值观念基础上的教师权威受到挑战。由于学习资源和学习途径的丰富性和多样化，学生对于教材、教师、学习工具、参考资料等学习条件有了广泛的选择自由，学习越来越强调学生学习行为的自主性，强调学生通过自主的实践和体验达到对知识的理解、掌握和应用。运用现代信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共
3、享等学习环境，实现教学方式的变革，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生在自主合作的学习过程中，创新思维和实践能力得到有效的锻炼，是信息社会对学校教育的基本要求。探索运用现代网络信息技术，提供言语交际的虚拟环境体验，改变传统的课堂教学方法，引导和帮助学生进行自主合作学习已成为大家共同探究的课题。2、新课程改革呼唤新的学习方式。基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及自主与合作的学习能力。因此，培养学生收集处理信息的能力、创建自主与合作的学习平台成为了
4、当前急需解决的问题。 二、课题的界定本课题所说的“现代信息资源环境”是指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所 “自主学习与合作学习”是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。“现代信息资源环境下初中学生自主学习与合作学习教学实践”是指在现代教育思想和理论的指导下，利用现代信息资源，以完成教学目标为出发点，研究教师如何指导初中学生在现代信息资源环境下进行英语的自主学习与合作学习。三、课题研究的目标1、通过应用“现代信息资源环境
5、下学生自主学习与合作学习的教学模式”，强化教学过程管理，利用信息技术、网络资源创设民主、活泼、开放、探究型的课堂氛围，激发学生的求知欲望，培养学生自主学习与合作学习的习惯和能力，培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力和创新精神、实践能力，培养学生终身学习的能力。、通过研究，能够根据学生的特点，提高自主与合作学习技能，发挥学生的主动性、积极性和创造性，形成现代信息资源环境下的自主学习与合作学习的操作策略。3、转变教学观念，提高教师的网络教学和信息技术能力，建设一支高素质的教师队伍，推动学校教育教学向信息化、现代化发展。4、改善学校网络环境，创设良好的教学信息支持系统。四、课题研究的内容及操作
6、1、课前自主探究学习的策略。 现代信息资源环境下自主探究学学生自身以独特的视角去选择、组织、运用现代的信息资源，完成个性化的学习目标，在整个学习过程中教师和学生是平等的参与者、研究者。它的基本操作程序是：提出情境化的任务，教师转化教学目标。教师将适宜课前自主学习的内容转化为教学目标，根据教学目标创设合理的情境。并在学习前告知学生。所定的教学目标必须是可操作的并且学生通过探究能够达到的，教师根据目标创设情境化的任务，便于学生操作，更有利于激发学生的探索热情。学生形成自己的探究目标，教师引导。学生根据老师提出的教学目标，结合自己的实际，在教师的引导下形成自己的探究目标。师生共同收集信息。利用网络师
7、生共同收集有关信息。在这一阶段教师必须发挥主要作用。第一步：教师在备课时就准备好相关信息。第二步：学生自主收集作息。第三步：综合教师和学生的信息，取其精华。学生独立开展探究活动。学生根据师生共同收集的信息开展独立的探究活动，自学有关内容，完成教学目标。在这个阶段教师进行个别辅导，掌握学习的进度，解决一些技术性问题。学生完成探究学习，汇报成果。学生依托网络完成探究学习，形成成果。可以是以书面方式也可以是口头方式，还可以是完成练习的方式。在这一阶段学生将自己所学到的内容向全班同学展示，具体操作可以是先把学生分成若干小组进行分组汇报，然后组与组之间进行交流，各自完善自己的学习成果，最后向全班学生汇报
8、。课前的自主探究学习既可以单独安排时间也可以放在课堂教学前十分钟进行。根据不同的教学内容，进行不同的安排：教学内容复杂、有难度的可以单独安排时间;内容简单、易懂的放在课堂教学前进行。成果汇报的时间既可以在课前自主学习完成之后立刻进行也可以在课堂教学前的复习导入部分进行。2、课堂师生交互学习的策略。在课前自主探究学习的基础上，师生在课堂上进行交互性学习。教师直接参与学生的学习，和学生共同学习，进行信息交流，完成活动目标的学习，在整个学习过程中教师和学生是平等的参与者、研究者。它的基本操作程序是： 教师制作课件和学件，完成教学准备。教师根据学生课前自主学习的成果汇报，了解学生的学习情况后，着手开始
9、进行课堂教学的设计和课件、学件的制作。教学设计需在课前自主学习的基础上进行，把课前自主学习（一次学习）没有涉及到的内容和重难点考虑在内，结合课堂教学的实际，设计出可操作的教学环节（二次学习）。然后根据教学设计教师完成课件和学件的制作和准备。课学件可以是教师自已制作，也可以是网络上搜索现成的，但都必须符合以下几点要求：a、符合课堂教学实际。b、操作简单，易上手。c、生动活泼，有吸引力。d、目标明确，适合全体学生。e、良好的交互性。教师提出新的目标、新的任务。在课前自主探究学习的基础上，根据学生完成的情况，制定新的目标、新的任务。在学生汇报完自己自学成果的基础上，教师提出新的学习目标，提出新的任务
10、，继续完成学习。师生确定学习方法，共同学习。每堂课都有各自适宜的学习方法，教师在课前就要想好使用什么教学方法进行教学。好的学习方法，对课堂教学目标的实现起到事半功倍的作用。教师参与学生的学习活动，引导学生使用正确的方法进行学习。网络环境下课堂师生交互学习的形式大致包括：师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。师生依托网络，开展互动。学生利用教师提供的学件和信息，开展学习活动。教师依托网络向学生发布学件，学生利用学件展开学习。在师生的交流互动过程中，教师要扮演合适的角色，促进学生的学习。教师的角色是a、学生学习的促进者。b、学生学习的指导者。c、学生学习的合作者。教师的指导过程应包括四个步
11、骤：a、在课堂上通过具体的教学过程，示范学习知识的方法和过程。b、指导学生通过小组或伙伴合作进行知识的习得。c、让学生独立地进行知识学习。d、对学习的结果进行交流讨论。学生完成探究学习，汇报成果。课堂上的学习成果汇报主要以练习的方式呈现。练习，是指英语课的听说读写语言实践，这是英语教学的重点，也是巩固知识，培养技能技巧的必要手段。网络环境下的课堂练习特点也是比较明显的：a、动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于“动态”之中。b、互动功能。练习是师生双向交流和沟通的纽带，练习是教师实施师生互动的主渠道。c、反馈功能。练习中的反馈具有即时特点。教师可以在短时间内随时捕捉学生的反馈信息，
12、及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。3、课后生生合作学习的策略。课后生生、师生之间的互动合作学习是网络环境下学生自主学习的重要组成部分。经过课前的自主探究和课堂上的师生交互学习，学生对所学内容已经有了初步的感知和理解，课后的生生、师生之间的合作学习能够完善学生的认知结构，有助于学生理解和运用所学知识。它的基本操作程序是：教师形成新的目标，提出新的任务。课后师生、生生之间的学习也有目标和任务，它是对上两个学习阶段的补充和拓展。师生形成异步式拓展交流。利用现代信息技术和网络，充分发挥网络跨越时
13、空、交互性强的优势促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个性化学习的时间与空间，方便学生进行课后异步式拓展交流。在合作交流中，学生通过E-mail、QQ、论坛等不同的交流途径、通过制作PowerPoint、网页、Flash和建立个人博客等方式，与同学和教师实时和非实时的相互交流，在学校与学校、班级与班级、小组与小组、教师与学生、学生与学生、师生与家庭成员之间的多边互动中进行大量的语言输入（in-put）和输出（out-put）并亲身感受和体验世界多元文化的生活，从而促进了学生语言技能的发展。学生完成学习，形成作品，教师评价。在导步式拓展交流的基础上，学生完成作业，并通过QQ、E-m
14、ail等网络工具上交作业。教师利用网络实时评价、及时指导。不断完善学生的知识结构，强化运用知识的能力，拓展知识的深度和广度。五、课题研究的成效回顾我们三年的课题研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。新的学习方法给学生带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成了良好的学习方法。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。1、学生方面通过该教学实践的研究，由于采用现代信息手段开展教学，学生学习的兴趣较之以前有了明显的提高。以前，学生对英语学科的学习兴趣很低，甚至不想上这门课。但通过这种教学实践的研究后，学生上课很积极，每天都追问我们英语
15、学科上的一些问题和在课外看大量的书籍。学生只要听说在微机室上课，就兴奋不已。经过问卷调查，喜欢运用现代信息技术上课的学生达98%。通过该教学模式的研究，学生对于在提供的学科知识虚拟网页上开展自主学习和与同学合作学习表现出异常的积极主动。每当教师让学生在网页上自主学习相关知识时，学生总能做到全神贯注，每当让学生间开展合作学习时，学生们总是激情高涨的投入研究。通过利用现代信息资源，学生获取学科相关知识和拓展知识的能力得到提高，获取的知识面明显扩大。三年的实验不仅让学生成为了学习的主人，同时也真实的记录了学生学习的表现和成果。2、教师方面：实验教师的理论水平和教研能力快速提高由于实验的需要，实验教师
16、在教学过程中不断地学习，从网上、报刊、杂志、专著中了解新的教育动向，深入学习英语新课程标准，对新课程的认识不断加深，教学理念发生了很大的变化。实验教师的论文多次获奖并参与交流 实验教师的信息技术水平稳步提高在实验初期，信息技术教师的工作非常艰苦，既要对英语教师进行信息技术的培训，又必须常常帮他们解决在使用电脑和网络教室时出现的问题，还要负责学科网站的建设和维护。但所有劳动都是值得的，因为我们英语教师在用中学、在学中用，一个学期之后，信息技术水平明显提高了，基本能独立解决出现的问题、能独立制作课件、能维护教学网站，电脑和网络已真正成为他们教学的重要辅助工具，为他们今后更好地进行教学打下了坚实的基础。 实验教师的教学能力不断提高在未参与实
