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1、课堂教学要实现两个百分之百秦自云（张家界市一中 湖南省张家界市 427000）课堂教学组织的理想状态百分之百的参与课堂教学场景一刘德武执教长方体的认识。首先，从观察鼓掌能不能发出响亮的声音中抓住“相交”和“相对”两个概念。然后，学生们人手一个长方体，各自在相交和相对两个概念的指导下进行观察，认识长方体的棱（十二条棱，相对的棱长度相等）、顶点（八个顶点，三条棱相交得到一个顶点）和面（六个面，相对的面面积相等），接着在小组内交流自己的学习成果，最后在全班交流共享各小组的学习成果。课堂教学场景二张家界市名优教师李东海执教圆的初步认识。学生们人手一个纸圆片，各自对折一次，观察折痕，换个地方再对折一次，
2、观察折痕与第一次的折痕的长短，观察两条折痕的交点，从而学习圆的直径、圆心、半径。两个教学场景的共同点：没有一个人闲着！换句话说，就是百分之百的学生都积极参与到教学中。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。课堂教学中，百分之百的学生都积极参与到教学过程中去，是实现学生主动发展的前提。为了使百分之百的学生都积极参与到教学过程中去，就要注意以下几个方面。选择知识生长点，调动学生参与学习的兴趣。课堂教学中，在学生的“最近发展区”内选择知识生长点，创设特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或
3、“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建；（教育部人事司、教育部考试中心，教育心理学考试大纲M，北京师范大学出版社，2002年2月第1版，53）激发学生学习的兴趣，激励学生积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆，促使学生积极地提出问题、研究问题、解决问题。（宋学军，论数学学习兴趣的激发和培养J，湖南第一师范学报，2004，3）利用任务驱动，吸引学生参与学习的活动。在课堂教学中，创设特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。让学生参与观察与操作，感知陈述性知识；让学生参与表达，强化认知表象；让学生参与知识
4、整理，学会概括与归纳，弄清知识之间的联系与区别，把握学科基本结构；让学生参与知识应用，学会演绎，明确知识的应用范围和运用知识解决问题切入点的选择方法，理顺解决问题的基本程序。设置认知冲突，提高学生参与学习的程度。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生参与学习的欲望。让学生参与猜想假设，激起学生的认知冲突，使学生在可能与一定之间展开积极的思维活动，作出各种猜想与假设，调动学生参与学习的欲望。让学生参与合作讨论，解决认知冲突，使学生在对收集整理的资料的种种组合中寻求解决问题的途径与方法，获得成功的喜悦和失败的经验，收获学习过程的体验和学习方法的积累，在一
5、波未平一波又起的讨论中把握认识的真谛。让学生参与交流共享，又一次体验“冲突”与“平衡”的关系，使学生获得真理应是经得起考验的感悟。学生在交流中学习他人的方法与经验，弥补自己认识方法的不足；在交流中努力对自己的认识作出解释，学习说服他人的方式和方法；在交流中使自己的认识与他人的认识之间的冲突趋向平衡，寻求共识，实现共享。课堂教学过程的理想状态百分之百的关注1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。 新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高
6、。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。 这两位教师非常高兴，更加努力教学了。 一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。 获得这样的结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽取出来的。正是学校对教师的关注期待，教师对学生的关注期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种关注和企盼将美好的愿望变成现实的心理，在
7、心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样关注他、爱他、期望他、教育他。课堂教学中，百分之百的学生都受到老师的关注，是实现学生主动发展的基础。罗森塔尔的实验证实了关注对学生发展的影响。而在现实中，教师对教的关注比较多，而对学的关注比较少；对教材内容关注比较多，而对学生情况关注比较少；对知识与技能关注比较多，而对过程与方法、情感态度与价值观关注比较少。要实现百分之百的学生都受到老师的关注的要求，应该注意以下几个方面。关注学生的学习过程。从关注教的过程向关注学的过程转变。在学生的学习过程中，关注学生是否把握了知识规律和应用知识的规
8、律；教学过程是否遵循了同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建立生长点）的规律；学生是否把握了理解知识的关键点。在教与学的交融中，关注师生互动、生生互动；关注学生的观察、操作、表达；关注学生的课堂学习参与热情、情感体验、价值观的反映和探究、思考、问题解决的过程等。即关注学生是怎样学的，真正实现从关注教师的“教”到关注学生的“学”。关注学生的学习方式。从关注教的方式向关注学的方式转变。在课堂教学中，引导学生针对不同的学习目标、不同的学习阶段、不同的学习内容、不同的学习条件，采用不同的学习方式和方法。要特别注意选择适合的内容，让学生运用合作、探究的学习方式进行学习，增强学生学习的自主性，减少依赖性。要鼓励学生形成适合自身特点的学习方式和方法，朝着“不教之教”的方向努力。关注学生的情感态度。古人云：“亲其师，信其道。”学生学习情绪的高低、学习态度是否端正，与课堂气氛是否活跃、教师的教学态度是否端正，往往是与同步变化的。上课时，教师达到了最佳情绪状态，真正用情去引导学生学习，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，达到“未听曲调先有情”的境界，而且使学生受到感染，全身心地投入到学习中去。这样，教师教学信心十足，生动活泼，思路清晰；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个课堂教学便处于师生积极主动的态势之中。 （刊于湖南教育2011年2月下旬刊）2
