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1、浅谈中学英语词汇教学 在外语学习中, 词汇是学生要掌握的一个最重要、最基本的元素。如果没有词汇, 语言就会失去它的意义。词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写各项技能的发展。不储备一定数量的词汇, 就不能实际运用语言， D. A. Wilkins论述词汇在学习语言的重要性中指出: “没有语法, 能表达的内容很少; 没有词汇, 则什么都表达不了” (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)。 海默(Harmer)也指出: “如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最
2、重要的器官和血肉。” 因此，词汇教学是英语教学中非常重要的一部分。然而，很多学生都为繁多的生词而烦恼，纷纷抱怨难学、难记，于是出现花费大量时间却学了忘，再记却又再忘的反复情况。作为教师应该对此问题高度重视, 在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践, 使学生掌握科学有效的词汇学习策略, 为深入学习和掌握英语打下良好的基础。以下根据笔者自身的学习及教学经历，总结了一些词汇教学的方法，供大家参考指正。一、利用音形结合，点拨规律方法词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础，而单词的字母、字母组合是有一定的读音规律的，因此, 英语教学的首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写, 反复强调并要求学
3、生认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音, 并加以思考、归纳, 从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。如果教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳, 学生就能逐步形成这方面的能力。 所以, 在单元词汇教学中, 尤其自初中学生刚开始学习音标时教师就应努力尝试这种教学方法, 使学生能注意音形关系，熟悉字母和字母组合的发音，有助于快速及持久记忆生词。二、授以构词法，重视词语搭配 英语单词成千上万，但其构成是有规律可循的。相当多的一部分词都是从一些基本词根衍生来，或两三个基本词合在一起而成。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。只要
4、记住这些构成单词的基本元素，了解词缀法，合成法及转化法在英语单词构成中的影响和构成规律，掌握英语单词就不再困难了。如果学生既知道happy是“愉快的”，又知道“un”是否定前缀，在见到unhappy时就可推之为“不愉快的”。又如blackboard一词，可拆分为black和board，这样就变得浅显易记了。三、创设语境，活跃课堂 词汇具有多义性，许多单词在不同的语境中表达出来的意义完全不同。脱离语境，孤立地讲解词义只会让学生感到枯燥乏味，逐渐失去学习英语的兴趣。教师应当在平时的教学过程中, 尽量多创设一些语境, 让学生在语境中领悟、理解，逐步掌握新词汇，继而达到灵活运用。在讲解“run”时，教
5、师可以用句子的形式帮助学生理解，如：(1) He is running (跑步). (2) He is able to run (经营) a company. (3) Who left the tap running(流动)?等。又比如学习“umbrella”时，我们可以用这样一段文字：It is raining hard, but I have to go out. I have no raincoat, but I have an umbrella. I dont want to get wet, so I put up my umbrella. It protects me from c
6、atching rain. An umbrella is very useful when it is raining. 四、排除母语干扰，注重文化内涵习俗是文化的重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。 如果不了解词汇的文化背景，只是牢记教材中单词的读音，拼写，词性和搭配等，即使能将一口流利的英语，也可能会发现无法真正实现无畅通的实际交流。例如: 英语中的soft music并不是“轻音乐”而是“柔和的音乐” (轻音乐是light music); small hours是“深夜”; small talk是“闲聊”; a bad heart是“心脏病”；吃药是take medicine，而不能说eat medicine; “看书”只能说read a book而不能说see a book; “接电话”要说answer the telephone等。教师可以多讲解一些英语国家的文化习俗，这样既可激发学生兴趣，又可开阔学生视野，有利于学生克服母语的干扰。掌握一定的词汇量是学习英语的基础和关键。词汇教学策略值得我们教师去探索。在英语的词汇教学中，教师要让学生掌握有效的词汇学习方法，令其感到词汇学习也是有章可循的，从而轻松扩大词汇量, 提高语言运用能力。
