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1、 培养智障学生的运算能力之我见山西省长治县特殊教育学校 郜素琴 电话：13834293525 邮编：047100【摘要】智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，他们的逻辑能力、推理能力都比较差。尤其是低年级的儿童，他们的思维能力就更低。因此培养智障学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学知识解决日常生活中一些简单问题的能力，就显得尤为必要。【关键词】智障学生 数学教学 运算能力由于智障学生身心发育不健全，表现在学习数学时的特点是：感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习中注意力不集中、稳定性差；思维缓慢、迟钝、刻板、理解能力差；知识迁移困难，学习程度的上限很低。因此在
2、对他们进行运算能力的培养时，我主要是从以下几方面来做的：一、复习旧知做铺垫。 根据智障学生概念的形成过程缓慢，模糊；感性认识甚于理性认识；对知识掌握得慢，但遗忘得快等特点，因此在讲授新知识之前首先安排了有关知识的复习，以期唤起学生对原有知识的回忆，达到承前启后、温故知新的效果。例如：在学习“10 以内的加法”时，首先要复习 10 以内数的组成，因为数的组成是形成数的概念的工具，数的组成的教学是加减法计算的基础。加法的意义是把两部分量合并，获得计算结果，从语言的叙述与合并的意义上都与数的组成相似。如：2 和 3 组成 5；2 加 3 得 5，这样学生学起来就比较容易了。二、加强直观教学，注意智障
3、学生的智力和适应行为能力的补偿。讲课时，力求使用多媒体课件结合课本插图和具体的实物演示，力求做到图文并茂，想、说、写、算有机结合。智障孩子不同于正常的孩子，所以对他们的要求不能过高。例如教学“20 以内的进位加法”时，着重讲“凑十法” 。凑 10 的计算方法讲解时例题统一采取分第二个加数，使与第一个加数凑成10，然后再算 10 加几得十几。这样做特点突出，适于智障学生接受。另外在练习中安排了组题，如 9 +4 与 4+9；8+3 与 3+8 组题的目的是通过练习，使一般学生逐步懂得计算 20 以内的进位加法时：大数加小数，拆小数凑大数；小数加大数，可以看成大数加小数来计算，使知识深化。三、注重
4、教学内容贴近的生活。陶行之先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。 ”他认为“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。 ”这无疑是给数学教育注射了一支强心针。生活离不开数学，数学就在生活中。培智课程将数学课定为“生活数学” ，这说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的，这也是由智障学生的智力特点决定的。真正的数学不是繁杂的数学游戏，而是丰富多彩的，它有着实实在在的、生动活泼的生活背景。从生活中来，到生活中去的数学才会是“活” 的数学，有意义的数学。因此，我们培智学校的数学课更应该注重生活性，使数学密切联系生活，这对于智力落后
5、学生学习实用数学尤为重要。如学生在学完乘法口诀后，要求学生学会解决日常生活中的数学问题：我们的教学楼有 4 层，每层有 6 个教室，一共有几个教室？一个星期有 7 天，2 个星期有几天？每支铅笔 5 角钱，7 支铅笔多少钱？每个活动小组 4 人，8 个小组有多少人？等等。也可以从这些生活问题入手，激发学生解决生活问题的欲望。再如在教学“乘法的意义”时，我设计了这样一个实例：上课一开始就分给每人一块巧克力。一块巧克力 2 元钱，我们班一共有 8 人，一共要多少钱？要求学生独立计算。交流时，大部分同学一块一块相加，有的算出来：2+2+2+2+2+2+2+216，有的因个数多算不出来，有个别同学用乘
6、法 2816。于是我又问：这两种算法对不对？哪一种简便？学生将这两个式子写在黑板上，进行比较。我又追问：仔细观察这两个式子，从中你发现了什么？学生经过比较、讨论后发现：“求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。 ”这样通过联系生活实例，智障学生对乘法的意义就有了更加深刻的认识。四、以学生为本，采用个别化教学。大家都知道：世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两片相同的树叶。也就是说，我们所面对的特殊孩子，都是千差万别的。尊重智障学生个性，尊重智障学生差异，因人而异，因材施教，根据其特点进行引导，这才是“以学生为本”。因人施教的最大好处，是能根据学生的潜能与兴趣来实施教学安排。就拿班上的一对双
7、胞胎姐妹来说，无论相貌、高矮、胖瘦、衣着、言行，都极其相似。她俩在校已二年多了，我依然不能分辨出哪个是姐姐，哪个是妹妹。就是这样一对外貌极其相同的孪生姐妹，我教给他们的学习方法却不一样。她们先天口吃不清，吐字不明，无法和她们正常交流；读一年级时，无论我怎么教她们摆学具帮助理解、画图帮助记忆，他们都不会。在黔驴技穷之时，我想到了根据她们各自的特点和学习优势，让姐姐死记硬背 10 以内数的组成，然后利用数的组成进行加减法计算；让妹妹掰指头计算做加法时，采用把大数记心里，接着大数往后数（数小数的个数） ，数得的结果就是这道加法的和；做减法时，把减数记心里，从减数往后数，数到被减数时停下来，然后数出伸
8、出的指头数就是减法的差。我就是采用这种不是办法的办法，因人而异，因材施教，使她们姐妹俩有了很大进步。因此，对学生的学习方式、思维特点等详细了解后，采用个别化教学，因人施教，使他们自身的学习潜能发挥出来，享受了成功的体验，感受到了进步的快乐。 五、注意培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 ”爱游戏是孩子们的天性，对孩子们来说，游戏是生活的大部分。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。游戏特别能营造出一种快乐、轻松的学习氛围，把抽象的数学趣味化，它有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。智障儿
9、童与正常儿童一样有好玩、爱游戏的心理，所以在教学中要针对智障儿童注意力不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特点，合理地将游戏引进数学课堂，吸引智障儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。因此，在数学教学中设计合理的游戏来吸引智障儿童的注意力，引起智障学生的好奇和思考，激发起他们强烈的学习兴趣，使智障学生积极投入到学习活动之中，让我们的教学起到事半功倍的作用。例如在教学“9 加几”教学中，可通过游戏“邮递员送信”的方法来进行练习。即教师在每张卡片上写上一道式题，然后把卡片（即“信” ）分给学生（即“邮递员” ） ，让学生根据“信”上式题，计
10、算出得数后，迅速把“信”投进写着这个数的“信箱”内，看哪个同学能最快地正确把“信”送完。这样既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，又提高了学生的计算能力。六、活用体态语，促进智障学生的思维发展。智障学生的思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括能力，他们难以理解掌握各种规则和概念。而数学知识的抽象逻辑性和智障儿童思维的具体形象性，决定了数学概念形成要经过“操作形象符号” 的逐步抽象和内化的过程，这需要学生在学习中通过自身活动的操作，去感知直观形象的事物，借助被操作的物体获得感性经验，形成知识的表象。应用题的教学是培智数学教学中的难点中的难点，学生不能理解和分析应用题中的数量关
11、系，对于“合起来、拿走了、借走了、还剩下、一部分” 等这样的表示数量关系的词语不能理解，更不用说去选择哪种方法去进行计算了。学生往往是刚学了什么方法就用什么方法，不去思考，综合练习的时候就只能随大流人云亦云。在教学中，教师可以充分利用体态语变抽象为形象，化难为简，帮助学生理解。如，单手表示一部分，用双手合拢表示把两部分合起来，用加法计算；单手握拳后打开，另一只手从其中拿走，表示从一个数里面去掉一部分，用减法计算。通过这样形象的演示，使得学生可以很快地判断出应该使用哪种计算方法，教学效果往往比单纯的口头语言要好得多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 。对智障学生的教育是一个长期的过程。特殊教育，真爱的教育，人性的教育。我将用辛勤的劳动和不懈的努力对智障孩子付出我的所能。当然， “教”只是手段， “育”才是目的。教无定法，让我们在教学实践中，通过不断地摸索寻找最适合智障儿童的教学方法。【参考文献】：1、 .新课程课堂教学行为创新小学数学2、 山西特教3、银春铭. 弱智儿童的心理与教育 ，华夏出版社，1993 年4、泰来. 弱智学校数学教学法 ， 南京特殊教育师范学校印，1991 年
