先学后教当堂训练在语文教学中的应用

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1、“先学后教，当堂训练”模式在小学语文教学中的应用内容摘要： 我们把“先学后教，当堂训练”的 3 个主要环节改为“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次&l.们把“先学后教，当堂训练”的 3 个主要环节改为“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。但是，课型不同，应用时还要有所改动。现举例介绍如下： （一）在“精读”课上的应用一般采取一课时两次“先学后教”

2、，最后“当堂训练”。1 、板书课题上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导人新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎么效果好，就用什么方式板书课题。2 、出示学习目标板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感

3、、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能 ”。不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。揭示学习目标时，教师要注意情感投人，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3 、自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以

4、节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到 4 个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。操作要领：语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。要紧扣学习目标精心出好思考题，

5、因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。自学的要求。要鼓

6、励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4 、比读书（第一次“先学后教”)( l ）先学。自由读课文： 借助拼音读准生字； 有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。( 2 ）后教。1 ）指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认

7、真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。 2 ）全班交流，理解词语。 指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）； 如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答； 如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记硬背。5 、比分段（第二次“先学后教”：二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级可省去）( l ）自学指导，要求学生边读课文边分段，写出段意（对于中年级或是结构较复杂的课文，老师可以出示段意，让学生据意分段）, 几分钟

8、之后比谁的正确。( 2 ）学生读书，分段，写段意（先学）。操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。( 3 ）讨论（后教）。讨论顺序为： 分段对不对？如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得“对不对”（准确、简洁）。 全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么，并举一反三，说说如何运用。6 、比

9、说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）( 1 ）自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。( 2 ）学生读书，思考，准备。( 3 ）回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。学生讨论时应注意的事项： 讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说

10、个够（发言面力争 100 % ）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。 讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。 讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书 这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。 教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论

11、还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。 教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。 教师要全身心投人，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑

12、难问题。7 、比当堂完成作业内容：第一课时： 默写（听写）生字； 抄写积累词语、句子； 选词填空； 做 练习册上相关类型题等。第二课时： 背诵（默写）课文（段落）； 学用写作方法，片段练笔； 展开联想，续写故事； 学文感言； 练习册 相关类型题等。以上训练内容根据教学需要设定。（二）在“略读”课上的应用（读、思、议、练）语文略读课重在考查学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1 个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。1、板书课题2、出示目标3、自学指导要求学生认真读课文，思考： 文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清

13、文章层次）； 思考课文后的练习题或者是老师补充的间题； 你最喜欢课文的哪一部分？为什么？ 文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）4、“先学后教”( l ）学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。( 2 ) “后教”。 学生回答问题（一题一题进行）; 讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。 教师点拨，归纳。5、当堂训练紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做练习册 中训练题。（三）在低年级“识字课”中的应用对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。1 、板书课题2 、出示目标（用通俗易懂，富有激励性的语言口述）3 、自学指导（用简单明了、富有激

14、励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）4 、比读课文（第一次“先学后教”)( 1 ）先学：指导学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。( 2 ）后教： 指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。 解决板书的错音字（兵教兵指名读）。 指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。5 、比认字（第二次“先学后教”)本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。( l ）投影出示本课

15、要求“会认字”。分 3 步进行： 先以词出现，生字注拼音，学生自读。（先学） 去掉拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”（后教）。 单独出示生字，学生自读，同桌练读。（先学）( 2 ）检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2 一 3 人）板演。（先学）( 3 ）学生上台改错，师生共同评议。（后教）( 4 ）同桌对改、补错（互学互教）。6 、比流利朗读课文（第三次“先学后教”)( l ）先学：自由读课文，要求读得正确、流利。( 2 ）后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有难读的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。7 、比写 （当堂训练）( 1

16、）先学： 学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。 检测：指名 2 一 3 人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。( 2 ）后教： 指名上台改， 师生评议， 学生写不好的字教师在田字格中范写。8 、比当堂完成作业学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。操作要领：要注重指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构匀称，大小适中。（四）高年级作文指导课1 、板书课题。2 、指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。3 、学生自选材料、自编提纲。4 、交流提纲。指名读提纲（或投示出来）, “兵教兵”评议，教师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。5 、当堂完成作业。 学生写草稿（写完后，与同时写完的同学交流互改）。 誊写作文。（五）中高年级作文评讲课1 、导入、点明评讲议题。2 、出示典型（特