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1、 浅析汉字教学及读写方法杨德慧 内容摘要：汉字是记录汉语的书写符号体系，是汉民族再长期的生产实践中创造出来的。是世界上最古老的文字。汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。汉字也是为记录民族文化和其他民族文化作出了卓越的贡献。关键词：汉字教学、读写、方法、演变从汉字的造字原理来看，根据记录语言的方式的不同，可以分为拼音文字和非拼音文字两类。构字部件与语音联系紧密，能与语音中的音素或音节挂上钩的，是拼音文字，构字部件同语音联系不紧密，字形结构不能拼读出音素或音节，就是非拼音文字。一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色
2、彩。汉字教学若能通过汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字学习纳入智力训练的轨道。这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。因而，汉字教学要讲究教学方法。 一 让学生了解什么是汉字，以及汉字的发展，演变的过程。汉字就是记录汉语书写符号的文字。而要了解汉语言，就必须学习汉字。在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源，发展，演变过程。汉字的字母组合一般是单向进行的，或从左到右，或从右到左，或从上到下，以
3、一个词中音素组合的先后顺序来排列字母，因而词形长短不一。汉字的笔画，偏旁等组字则是多向行进的，时左时右，时上时下，或左右，上下同时多向展开，具有平面性特点。由于汉字的结构成分同音素没有联系，书写时多向展开，一个字无论笔画多少，都匀称地分布在一个方块形的空间内，形成一个整齐的方块，不受音素多少的影响，于是组合很有讲究。汉字的这个特点同汉语语素特点有关，汉语语素的语音形成简单，大多是一个音节，汉字记录语素，字形构造也必须简短，不能太长，以适应语素特点，使阅读速度与视线移动速度一致，因此，汉字结构单位组合时就必然要受空间范围限制，呈多向行进。汉字起源的时间，大约是在甲骨出土以后。据史书上的记载，认为
4、汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。古时的人们在还没有发明甲骨文的时候，是以结绳记事来作为日常生活中的记录。后来由于社会生产力的提高，人们的智慧也趋于完善，为了应付较为繁荣的事务，结绳记事已不适用。于是，人们就把一些事画成一种符号刻在龟背或兽骨上，而这些象形符号不是用作图饰而是一种标志符号。渐渐地经过漫长的时间，就初步形成了汉字的规模。所以说汉字起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。文字作为记录语言的符号，从社会功能看必须保持相对稳定性，才便于学习运用，但并不是一成不变，仍有发展变化，由于文字体系不同，因而变化速度也不一样。拼音文字的形
5、成同词的语音形式联系紧密，受语音变化的影响较大。大部分汉字古今差别主要在字体方面，内部结构差别较小，所以两千年前的汉字，今天看来依然认识；几百年前的书面材料，如白话小说，大多能看懂，其中看不懂的，主要是古今词义的差别造成的，而不是汉字本身造成的。汉字经过几千年的演变发展，不仅在造字的方法上、字体的结构上，还有字音、字义、字量等许多方面，皆取得很大的成就。汉字在演变历史上，大体是由甲骨文而金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷书、草书、行书为发展顺序的。二、利用汉语拼音读准字音。汉字有着悠久的历史，是世界上最发达的文字之一，但汉字不能表音，因而结合学习汉字带来了一定的困难，汉语拼音为汉字注音，避免
6、了传统的困难，也避免了传统的直音法，反切法乃至注音字母给汉字注音的很多缺点，帮助读准字音。学好普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注音工具，提高识字效率。在和学生的接触交谈中，始终用标准的普通话跟学生交流，来巩固学习的成果并为以后的教学内容作铺垫。 鉴于我们语文教学质量滑坡，规范度差，成才率低，书写水平普通下滑，缺乏效率的现状，结合国内汉字教学的实际和成果，尤其是低年级汉字认识、拼读等错误的延续对小学高年级汉字教学的探讨如何进一步采取有效措施给予及时纠正，大幅度地降低认读、发音、运用等方面的错误率，给初中语文教学奠定扎实的基础。下
7、面就汉字读音教学加以探讨，并给出相应的解决方案。第一、 明确小学语文教学汉字的识别范围，汉字总数高达八万多个，而日常用字仅为三千五百个。据说，老舍的小说骆驼祥子 ，全书 107360 字，只用了 2413 个不同的汉字；毛泽东选集全书 659928 字，只用了 2981 个不同的汉字。可见使用频率高的常用字是客观存在的。它们是和使用汉字时应该关注的教学重点。明确了这一点后，那么具体规范汉字的常用字是那些呢？现代常用的研究和选取工作，较有影响的有：1928 年陈鹤琴编制的语体文字汇，收 4261 字；1952 年中央人民政府部门公布的常用字表公布已有 30 多年，用字的情况发生了许多变化，为了适
8、应当前语文教学，词书编纂以及汉字机械处理和信息处理等各方面的需要。国家语言文字工作委员会组织力量，从 1986年起开始研制现代汉语常用字表 ，并于 1988 年 1 月 26 日由国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合发布。 现代汉语常用字表选收了 2500 个常用字，1000 个次常用字，共 3500 字。这应该成为小学语文教育的基础和掌握的重点。现在就如何尽快地认读这些常用字，提高认读效率。建议可以用郭保华先生做的工作，它进行了有益的研究，并结合汉字的认读，给出了 4000 个汉字的韵文，在低年级读汉字的基础上完成常用汉字的认读教学。现在我们可以安排汉字优先认读只次序和阶段学习的合理安
9、排，以便学生尽快进入阅读阶段，通过阅读增加其学习兴趣，增强对文字运用的感知能力和基本搭配的习惯用法的掌握。第二、 读音的准确性。以前的文字改革只在简化字形上下功夫，没有在读音上动手术。汉字唯一的缺点是，缺乏读音信息，所以有时候只懂一个字的意义，而读不出或读不准发音的字母或字母组合与音素也不时是一一对应，在诸多拼音文字中，发音规则复杂，也会读错，不过此汉字要好的多。汉字只有近一半有声旁。汉语只有 417 个音节，84%的音节有声旁，但只有 2 成声旁是唯一的，8 成有 2 个以上不同形的声旁，甚至有 1029 个不同的声旁。因为汉语音节总数只有 400 来个，每个平均有 3 个声旁，只要认识 1
10、000 来个声旁，就可降低错误率。这个只要教会学生使用新华字典对生字标注音标，对读音进行考核和反复即可解决。对于绝大多数学生而言，这不是难点。这方面的主要难点是多音节在不同语言环境下的运用和有效合理组词问题，以及朗读时语句中意群的区分问题。建议最好是选取有针对性的同音字辨析对照范文给学生阅读。三 、运用多种方法，掌握字形。第一、利用媒体，直观教学识记字形。在教学中运用直观教学，并不要求学生死记硬背，通过直观形象的演示，强化教学效果，例如：在进行一些象形字的教学时，这些字对物的某一部分进行勾勒，这些字都是按实物演变而来的。在教学时，利用多媒体演示汉字演变过程来帮助学生认识象形字。在进行“山”的教
11、学中，我先在电脑屏幕上出现一座山，然后利用电脑软件制作技术，把这座山逐步演变成汉字“山” ，学生在看的过程中知道了汉字“山”的笔画位置，而同时如此直观的演示，激发了学生学习汉字的积极性。第二、利用形声字的特点，进行比较，识记字形。由于汉字中更多的是形声字，它突破了汉字只表意的局限，它有两个或两个以上的现成符号，其中一个或一个以上表示意义，一个表示声音，合起来构成新字。很多时候改变形旁就变成了另一个字，而汉字自行可以拆开，又可以拼组，一般有部首和部件两部分组成。学生在掌握了一些基本的笔画和部首后，利用对比，可以较快掌握其它形状相近的字，如：由“工”而到“江” “缸”到“红”通过比较形旁记住字形。
12、第三、编顺口溜，帮助学生识记字形。把汉字字形的记忆编写成顺口溜等，可使学生读“大字里头多一点” ，在识记“坐”时，教学生“两个小人背靠背坐在土字上。四、创设情境进行字义教学1. 运用教具理解字义，在低年级字义教学中，教师要把抽象的只是形象化，通过具体形象帮助学生认识事物，例如，学生没有见过雪，可以通过看图或看录像来认识。学生没有见过竹笋，我们可以让学生看实物，了解字义。也扩展了知识面。2联系生活实际理解字义。如，理解朦胧，可以启发学生说说在雾中看景物的感觉，教开心一词，可以引导学生回忆每当自己玩得非常高兴时的心情。联系学生生活实际学习字词的意思，往往能取得事半功倍的效果。3. 联系上下文理解字
13、义。 “也，很，还，更”等字义很抽象，学生难理解，教师用语言也不易表达清楚。如将它们放到具体的语言环境中，引导学生联系上下文，便可以化难为易。汉字具有一字多义的特点，如“深”指深奥，难懂。遇到多义字，就要把它放到语言环境中，让学生联系上下文来理解字义。4. 借助演示动作理解字义。低年级学生活泼好动，针对学生这一特点，可以让学生通过做动作来理解字的意思。如学“搓，捧，掰”时，可以让学生做一做表示字义的动作，学“神气”一词，可以演示神气的表情等。五，教给方法，激发学生写字的兴趣。1. 培养习惯，教给学生正确的姿势。在学生初学写字时，就应教给学生一个正确的执笔方法和写字姿势。为使学生真正掌握还必须进
14、行一段时间的强化教育，强化训练。 “良好的开始是成功的一半” ，教师要切实抓好。如写毛笔字，先应教给学生正确的五指执笔法，知道各手指的作用和执笔，坐姿的要领，并使学生学会它。为了巩固。则在每节课专门安排几分钟检查，纠正，并实行过关制。在平时教学中，要把姿势和执笔作为一种常规教育来抓，贯穿于平时教育教学中，及时发现错误及时纠正。因为执笔和姿势的教学不仅是一种方法的教学，而且是一种习惯的教育。 “习惯成自然” ，只有教师在平时的教学中，时时处处的教导，才能形成一种良好的习惯。时间的推移，年级的提高，教育学生往往会忽视这个问题，这是不行的。写字姿势和执笔是写字素质的一种体现，是提高学生写字水平的前提
15、，还会影响学生的身心健康，教师在教学中切不可忽视。2. 激发兴趣，教给学生快乐地写字。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，就要努力激发学生的写字兴趣，可以这样做；（1）讲故事。我经常根据学生崇拜名人，喜欢名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说和故事，讲给他们听，激发了学生热爱写字的情感。 （2）看趣图。古代的象形文字就好像是一个个有趣的图画，如画出三条波浪，一只眼睛等，学生经过观察能很快分析出是“水” 、 “目”这类字。学生通过比较了解古今字的特点，同时也提高了分析，观察能力。3. 多激励。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范文进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的红星，学期
16、末评出星级作业，并给予奖励。平时，每节写字课上以小组为单位进行写字比赛。还鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法比赛。小学生写字也要有一个良好的氛围。当学生产生疲劳，烦躁的情绪时，我适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，使学生的注意力又重新回到联系中，使他们始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味。综上所述，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，同时又保持系统的观点，注意其相互之间的结合，尤其是一些相关学科培养的结合，从而探求，高效，实用，有理论指导的好方法，相信我们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。如果能系统地综合运用上述方法，将会大大提高我们的教学效率，增强教学效果，使我们的学生能真正做到能力的提高和真正意义上的教学减负，为我们小学语文教学的课改探讨出一条新路。参与文献：汉语言文学细说汉字左民安 九州出版社 2006
