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1、1借他山之石，攻当下之玉运用思维导图提高九年级英语复习效率黄亚萍 台州市三门县城关中学【内容摘要】思维导图（Mind Mapping）是英国学者 Tony Buzan 于 20 世纪 60 年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。本文就思维导图有助于提高词汇复习的效率和阅读的能力、培养梳理语法知识网络的能力和搭建写作框架的能力这四个方面对其在九年级英语复习教学中的运用进行探讨，只想借此抛砖引玉，以期与同行们共同提高九年级英语复习效率。【关键词】思维导图；九年级英语；复习教学九年级英语复习内容多、时间紧且任务重。在复习教学中，如何提高复习效率，是我们每个九年级英
2、语教师最关心也最需要探讨的永恒话题。近年来，笔者尝试将思维导图运用到英语复习教学中，取得了些许成效，所以笔者认为可以借“思维导图”这一思维工具，助九年级英语复习一臂之力。一、思维导图理论概述及优势思维导图（Mind Mapping）是由英国学者托尼巴赞（Tony Buzan）于 20世纪 60 年代提出的一种思维工具。他在思维导图：放射性思维一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现（托尼巴赞，1998） 。
3、 ”思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时又运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来（王相瑞；袁华莉，2010） 。初中学生正处于以形象思维为主，并且由形象思维向抽象思维发展的阶段，他们需要一种形象思维的工具帮助他们进一步完善自己的知识结构。因此，在九年级英语复习教学中，运用思维导图这一形象的思维工具，能够很好地解决这一问题。首先，思维导图能够帮助学生把抽象的语言具体化、形象化，降低记忆的难度。美国图论学者哈里曾说过：“千言万语不及一张图” （刘亚娟，22009） 。思维导图运用图文并茂的
4、技巧，将所学的知识以结构图的方式进行可视化呈现，从而大大降低语言抽象性所带来的难度。其次，思维导图可以加深学生对所学知识的理解和记忆，提高记忆的效率。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的（丁邱邱，2014） 。运用思维导图，可以将所学知识不断地加以比较和联系，进行发散性思维训练来加深对知识的理解和记忆，从而提高记忆的效率。最后，思维导图有助于学生养成系统学习和思维的习惯，提高自主学习的能力。思维导图能够帮助学生突破思维定势，在不同知识间搭建桥梁，将零散的知识系统化、整体化，从而帮助学生提高元认知学习技能，如：整理笔记等
5、，以此来促进学生自主学习能力的发展和提高。因此，将思维导图运用于九年级英语复习教学中，不仅有助于提高复习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。二、思维导图在九年级英语复习教学中的运用在九年级英语复习教学中，巧妙地运用思维导图，有助于将复习内容直观化，梳理和整合所学知识，建构系统的知识网络，激发学生的学习兴趣和提高自主学习的能力，从而提高复习的效率。以下笔者来谈谈思维导图在九年级英语复习教学中的具体运用：1运用思维导图进行词汇复习2014 年浙江省初中毕业生学业考试说明要求学生掌握的单词有 1550个，短语有 200 个。如此大的词汇量，凭死记硬背可能不会有理想的效果。怎
6、么办？运用思维导图进行词汇复习，可以激发学生记忆单词的兴趣，加强单词记忆的效果，从而缓解学生学习时间紧和学习任务重之间的矛盾。笔者在指导学生记忆单词的时候，要求学生用联想的方法，根据词的意义、词性、同义词、反义词、常用短语等形成词汇记忆的思维导图。在学习运用导图初期，教师应该提供一些典型示例给学生学习，学生可以跟着老师一起绘制思维导图。例如：复习 health 这个单词时，笔者让学生们每人拿出一张纸，首先在纸的中间写上中心词 health，然后让学生们根据词性写出它的形容词 healthy 和副词 healthily作为下一级，接着又让学生们回忆与他们有关的常用短语写在边上，同时引导学生展开联
7、想，进行发散思维写出形容词的比较等级、反义词等等，并且用不同颜色的笔绘制导图来突出重点，最后绘制出了以 health 为中心的词汇思维导3图（见图 1） 。图 1“授人以鱼，不如授之以渔。 ”待学生对思维导图有了一定的了解之后，教师可以提供一些简单的思维导图框架或放手鼓励他们积极自创思维导图，实现自我复习，使其自主性学习得到充分体现。例如：笔者在复习有关于 Problems and advice 话题时，课前提供给每个学生一张半成品思维导图（见图 2） 。图 2学生们根据这个导图框架自己提前去复习，教师在课堂上展示完成得较好的学生作品，大家一起分享和补充，绘制出了 health problem
8、s 的词汇导图（见图 3） 。 Whats the mater/trouble with you?discomfort(身 体 不 适 )hungrytired stresed outthirstyweakslepynervousworiedupsetHealth problemssore throatcoldfevrheadchestomachachecoughtothachesore backsnezehats wrong with you ?ilnes 身 体 不 适身 体 不 适身 体 不 适身 体 不 适身 体 不 适身 体 不 适adj.unhealthyadj.反 义反 义 un
9、friendlyunhapyunluckyadv.healthy healthilyeat healthilykep healthyhealthy fodhealthy lifestylehealthier healthiestbe in god healthbe god/bad for healthhealthn.反 义反 义反 义反 义反 义反 义discomfort(身 体 不 适 )hungryHealth problemsheadcheilnes 身 体 不 适身 体 不 适身 体 不 适身 体 不 适4图 3运用思维导图，把这些零星散乱的词汇形成了一个个有相互关联的整体，从而以图像
10、的模式印在学生头脑里，大大提高了词汇的记忆效果。2运用思维导图梳理语法知识网络在复习语法的过程中，笔者发现学生对于零星分布于各单元的语法知识掌握不牢固，对于所学知识不能够形成知识网络，更不能够深刻地理解各知识点之间的联系，这是许多学生学不好英语的主要原因之一。而运用思维导图可以将那些看似零散孤立的知识编织成一个网络系统，在头脑中构建出全景图，让学生更加形象、直观地学习和运用语法。例如：在复习时态时，笔者和学生一边回顾，一边画出时态思维导图，可以看出，各种时态的构成形式一目了然（见图 4） 。图 4又如：在复习非谓语动词时，remember/forget to do sth.与 remember
11、/forget doing sth., stop to do sth.与 stop doing sth.， try to do sth.与 try doing sth.，go on to do sth.与 go on doing sth.的用法区别一直是学生们学习的难点，通过思维导图的呈现，枯燥的语法知识点变成了有趣的图片（见图 5） 。to d sth. 忘 记 /记 得去做 某 事 (未 做 )doing sth.忘 记 /记得 做 过 某 事 (已 做 )to d sth.停 下 来 去做某 事 (要 做 )doing sth.停 止 做某 事 (不 做 )to d sth.继 续 做
12、某事(不 同 一 件 事 ) to d sth. 努 力做 某 事doing sth.尝 试 做某 事doing sth.继 续 做某 事 (同 一 件 事 ) forgetremeberstop go n try忘 记 记 得 去做 某 事 未 做忘 记 记得 做 过 某 事 已 做停 下 来 去 做某 事 要 做停 止 做某 事 不 做继 续 做 某 事不 同 一 件 事 努 力 做 某 事尝 试 做 某 事继 续 做某 事 同 一 件 事忘 记 记 得 去做 某 事 未 做忘 记 记得 做 过 某 事 已 做停 下 来 去 做某 事 要 做停 止 做某 事 不 做继 续 做 某 事不 同
13、 一 件 事 努 力 做 某 事尝 试 做 某 事继 续 做某 事 同 一 件 事动 词时 态过 去现 在将 来一 般 现 在一 般 将 来过 去 将 来am/is/are + doingdo/doesshal/wil + dobe going to + dohave/has + done现 在 完 成过 去 完 成一 般 过 去过 去 进 行 diwas/wer + doinghad + done现 在 进 行should/would + do动 词时 态过 去现 在将 来一 般 现 在一 般 将 来过 去 将 来现 在 完 成过 去 完 成一 般 过 去过 去 进 行现 在 进 行动 词时
14、 态过 去现 在将 来一 般 现 在一 般 将 来过 去 将 来现 在 完 成过 去 完 成一 般 过 去过 去 进 行过 去 完 成一 般 过 去过 去 进 行现 在 进 行5图 5由此可见，一个知识点就犹如一幅画，这是一幅整体的画，是一幅生动活泼的画，是一幅形象直观的画。学生将这一幅幅画（思维导图）储存在大脑，要用时随时提取，这远远超过了机械记忆的效果（王丽丽，2012） 。3运用思维导图提高阅读能力阅读能力是中考重点考查的技能之一。 义务教育英语课程标准（2011 年版）对九年级学生阅读技能的要求是：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局等（教育部，2012
15、年）。在平常的阅读复习中，我们会发现，学生虽然做了大量的阅读练习，但是一旦做到需要深层次理解的题目，失分率就大大提高。分析其原因，笔者发现主要有以下两个方面：一是部分教师过于关注阅读结果，而忽视了在阅读过程中对学生的阅读策略指导，久而久之，可能直接影响学生对阅读语篇的整体理解。二是部分教师过于重视语言内容和形式的讲解，而忽视了对阅读篇章结构的分析和阅读技能的培养。在阅读复习课上，笔者运用思维导图，加强对复习文本的阅读指导，不断强化学生阅读的篇章意识，逐步提高学生的阅读能力。例如：在复习新目标 Go for it 八年级下册 Unit 9 Reading Have you ever been t
16、o Singapore?这一阅读文章时，笔者首先要求学生快速浏览复习课文，概括出文章主题 Singapore，以此作为思维导图的中心。然后，以小组为单位，同学间讨论，把每段文章中主题词找出来，并进一步完成思维导图。接着，让学生第三次阅读课文，仍以小组为单位，把每段文章中描写这些内容的好句子找出来，再次完善形成思维导图（见图 6） 。Singaporezo Night Safariat nightnatural environmentweatheralmost the samewhenever you likelocation &languagein Southeast AsiaPutonghua & English fodJapanes fod Western fodIndian fodChines fodWhether you like, youl find it al inhas a night zo caledThe temperature isYou can chose to go It
