《阅读教学-语文教学的生命》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学-语文教学的生命（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1阅读教学 语文教学的生命论文摘要 针对小学语文阅读教学中出现的一些问题，我从以下方面谈谈，对阅读教学的粗浅认识。一把握阅读目标；二阅读教学的灵魂课堂对话；三发挥主导引领启发，点化推进；四如何导入，举实例说明了四种导入方法；五如何艺术结课，列举了四个例子说明结课的方法；六教学建议。通过举实例，有效培养学生认读、感悟、探究和概括四种能力。关键词 阅读 语文教学 生命课改几年来，小学语文阅读教学经历了波澜壮阔的历程，发生了翻天覆地的变化，但在语文阅读课堂教学中的确出现一些问题：如阅读教学目标定位不准；学段阅读教学目标不明确；以议代读、以提问代读等诸多问题，针对这些问题，我查阅了全日制义务教育语文课
2、程标准 ，里面对阅读教学的要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文，六年课外阅读总量应在 145 万字以上。 ” 小学语文老师要完成以上阅读方面的要求，应该怎么做呢？下面，我就从以下六方面谈谈对阅读教学的粗浅认识。一、把握阅读目标,提升备课能力21、具体说说第二学段（三、四年级）和第三学段（五、六年级）的阅读教学的目标：（1）阅读方法方面：第二学段的要求是 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文; 2、初步学会默读。能对课文中的不
3、理的地方提出疑问;3、学习略读、粗读文章大意。第三学段的要求是 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文; 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字;3、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息;4、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。 5、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读; 6、诵读优秀课文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。（2）把握内容领悟方法方面 ：第二学段的要求是能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第三学段的要求是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己
4、的看法，做出自己的判断。（3）各种文体的阅读方面：第二学段的要求是能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段的要求是：A、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。B 、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、3同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好思想。（4）积累方面：第二学段的要求是 A、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;
5、 B、背诵优秀诗文 50 篇（段）; C、课外阅读总量不少于 100 万字。 第三学段的要求是：A、背诵优秀诗文 60 篇（段）; B、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。2、把握新课程“阅读”方面的目标，要注意以下几点：（1）注意“知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观”三维目标的整合。“ 三维理念 ”是语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注重人文素养的整体提高。（2）注意目标的阶段性和连续性目标体系所呈现的是一种由低向高，由浅入深的螺旋上升的有层次的递进发展过程。要注意各个学段目标的层次性，注
6、意各项目标应该达到的“程度” ，也要注意各个学段目标之间的相互联系。以默读为例，说说默读的阶段性和连续性：第一学段：学习默读，做到不出声，不指读；第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。4（3）处理好阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯和阅读量，阅读速度之间的关系。阅读兴趣是掌握阅读方法和扩大阅读量的基础。阅读方法和阅读习惯制约着阅读速度，阅读速度也制约着阅读量，阅读量的多少也反过来影响着阅读方法的掌握和阅读速度的提高。 二、阅读教学的灵魂课堂对话1、课堂对话的基本特征（1）对话主体的平等性。 平等性成为对话的前提。只
7、有真正意义上的人格平等、心灵平等、价值平等，学生的主体地位才得以凸显，师生才能各自向对方敞开精神与彼此接纳，从而使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。（2）对话过程的互动性。通过对话，师生产生互动效应，使对话的内容不断“增值” ，更加丰富、生动、全面、准确和深刻，这样，师生的认知、思想、情感便在互动中得到螺旋式的渐进与提升。 （3）对话信息的生成性。教师既要引导学生走进教材，与教材平等对话，又要让学生超越教材，培养创造性的学习意识。既要尊重学生个性化阅读，又要鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既遵循文本，又超越文本。（4）对话结果的多元性。5阅读认知理论认为，阅读主体对于文
8、本中的言语，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。 2、课堂对话的实践应用阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。三种对话形式往往不是界线分明，相互孤立，而是互动联系、融为一体的，并贯穿于阅读教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话。（1）在理解性阅读中对话。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”以此审视阅读过程，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息，建构意义。惟有如此，学
9、生才能有效地进行课堂对话。所以，阅读教学应该提供时间让学生通读课文，通过对话，把握课文内涵。（2）在体验性阅读中对话。阅读教学中，教师必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话” ，从而获得丰富的情感体验。（3）在发展性阅读中对话。阅读教学要注重发展性阅读指导，引导学生不仅要关注课文提出什么，是怎样提出的，更要考虑在加入自身的思想感情之后去发6展故事，超越文本，使课文产生新的时代意义，给人们以新的思想启示。三、发挥主导引领启发，点化推进1、主导与主体和谐统一有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作发挥学生主体性的体现。老师认为，这样做，是
10、尊重学习主体，体现了“蹲下来”看学生的教学新理念。诚然， “蹲下来” ，意味着理解、尊重和宽容。学习的主体儿童是活生生的个体，有自己独特的视角，教师只有“蹲下来” ，才能从儿童的立场思考问题，才可能看到属于他们的美丽风景。 2、语言与精神协同发展语文，不仅只有听说读写，语文应有厚实的生活，广阔的视野，真切的体验，丰富的情感，丰厚的积淀。离开“人文性” ，语文就丧失了生命的色彩，人性的魅力。教师忌讳“讲” ，对于文章的重点内容、精彩语段，对于该让学生拥有的知识、学生不理解或理解不深刻的内容，教师都不敢讲，也不敢挖，更不敢“抠”了；学生的回答，无论精彩与否，也无论恰当与否，甚至无论正确与否，老师都
11、给予慷慨的鼓励 。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手” ，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。3、预设与生成相得益彰7新课程要求实现由“教教材”到“用教材教”的转变，教材不再是“圣经” ，而是发展学生语文素养的一个凭借。 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人。教师的预设很重要。但只关注教路，或只注重学习形式的预设都是有失偏颇的。教师的预设要力求充分、科学。由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。（1） 充分、科学地预设A、目标预设以人为本，发展语
12、文素养。教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容，体会什么情感，用什么形式学，而应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取B、文本预设深入研读，挖掘文本资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计，寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。C、学路预设了解学情，确立学习路径。关注学生的
13、学习状态(已有语文知识、学习能力等) ，以“蹲下8来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心(站在儿童的角度)去阅读、去感悟。将心(师)比心( 生)与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么?喜欢怎样学? 在学习中会遇到哪些困难 ?怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?怎样的实践平台才利于学生素养的发展 比如瀑布教学中，可以说一说、讲一讲、议一议：喜欢画画的同学，可以画一幅瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。D、生成预设充分预测，有效引领学习。以课文林冲棒打洪教头为
14、例，谈谈如何进行生成预设：在进行教学生字新词时：(1)拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。(2)依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。(3)踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。引导学生精读体悟： 读了这篇文章后，你觉得林冲是怎样的一个人? 板书： ( )的林冲。 请同学在括号内填上有关词语。(能填一个词，不错；能填两个词语，不简单；能填三个词语，了不起) 。学生可能填：谦虚、礼让、机智、勇敢、武艺高强、含而不露、刚正不阿、镇定自若等等。9（2）及时、有效地调控生成教师对待课堂生成的操作现状：一是熟视无睹
15、，缺少敏锐的反应与应对策略；二是一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀； 三是不加选择。全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。所以教师一定要及时、有效地调控生成。四、导入环节让学生在良好的环境中走向新知苏霍姆林斯基有一句话：“若教师不设法使学生产生情绪高昂智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。 ”1、导入的作用（1）能引导学生明确学习目的，更好地完成教学任务；（2）能激发学生兴趣，吸引学生的注意力；（3）能促使学生加强新旧知识的联系。2、导入所要遵循的原则（1）知识的规范性原则语文学科的导入一定要确保语言文字使用正确规范，言论观点极
16、、健康、向上。（2）语言的启发性、趣味性原则课堂教学的时间是有限的，导入本身就是一个短小精悍的教学环节，那么，要想利用有限的资源发挥最大的作用组成导语的每句话、每一个字都显得尤为重要，因此要对每一句话、每一个字都要仔细斟酌。 10（3）设计的灵活性、实效性原则3、导入的方法多姿多彩（1）质疑矛盾法以课文从百草园到三味书屋为例，讲解如何质疑:A 设置问题：这篇文章写了百草园，又写了三味书屋，你们觉得是草园好呢，还是三味书屋好？请大家在预习的基础上再认真阅读课文，然后回答 ;B 学生带着问题默读课文，读完后发表不同见解并引起争论; C 教师相机诱导，让学生为自己的看法准备材料，然后分组展开辨论。（2）谈话导入法。以课文万里长城一课为例，可以这样导入：英国首相撒切尔夫人说，不了解长城，你就不了解这个民族的性格。美国前总统克林顿说，长城是一个奇迹，是一个由伟大民族创造的伟
