第四章 班级管理策略,,,本章将帮助你学习 思维学派的理论架构 支持性学校环境的理论架构 权力社会性基础的理论架构 班级管理的策略,,情境问题 毛毛是个天真活泼、能歌善舞、学习成绩优良的学生，在老师中备受宠爱，每次表扬都少不了她可是，上学期选学习委员时，竟没有一个同学投她的票班主任感到很诧异，便找一部分同学了解情况同学们说：“她太骄傲，瞧不起人特别是看不起成绩差的同学有时还骂我们是笨蛋班主任吃惊地说：“过去怎么没有听你们说过这些呀！”同学们都几乎异口同声地说：“给你说也没用，老师都喜欢表扬她这位班主任沉浸在深深的思考之中第一节 班级管理策略的理论,班主任的班级管理策略是组织教室活动，引导学生做出适当的行为，防止学生不当行为的发生与处理学生偏差行为等一、思维学派架构,思维学派的架构对于班级纪律问题，提出了三种看法 （一）介入主义者的观点 介入主义者认为学生是外塑的，学生的发展会依循环境的状况，教师的主要职责在于利用赏罚手段与教师权力来塑造学生的行为二）非介入主义者的观点 此观点认为在班级经营中如提供学生一个支持性,即有利于其学习成长的环境,学生本身即有发展的潜力,此即为内化性动机理念三）互动主义者 互动主义者乃介于以上两种极端观念的中间哲学观,认为班级问题或冲突非学生或教师个别的责任,而是在群体协商、责任分享及良好师生沟通情境之后获得解决,教师应尽可能为学生提供自我抉择的机会,当学生选择自己的行为之后,就应当对自己的行为负起责任。
二、支持性学校环境的架构,支持性学校环境的架构在于建构一个有利于学生学习的正向环境,但即使教师提供一个支持性与合作性的学习情境,仍有部分学生会出现干扰行为,因此教师常规管理及问题解决知识与技能的具备并且灵活运用就显得格外重要支持性学校环境的架构偏向于纪律处理与解决模式知识与技能的使用,而良好师生关系的建立也是其哲学观的核心之一学者威尔逊(Wilson)认为支持性学校环境的架构内涵有四:一为正向的教学环境;二为个人发展与社会技能:三为支持性与改善性的程序;四为相关的技能与问题解决内涵中前两项关注教室纪律问题的“预防”,其激发学生相互合作的相关策略如表扬优异行为、合作学习、同学支持、自我尊重与自律等威尔逊进一步指出:即使最有经验的教师,为学生提供最佳而正向的学习环境,仍然会有一些学生会表现出干扰学习活动或不当行为,因而上述内涵后两项关注的是教室纪律问题的“改善” 教室纪律问题的“事前预防”与“事后改善处理”,是教师在教室班级经营常规管理中重要的知识与技能三、权力社会性基础的架构,权力社会性基础的架构在于教师社会权力的使用与其使用时机 （一）强制权 教师拥有足够惩罚学生与命令学生做事的权力。
（二）酬赏权 教师具有分配报酬的权力 （三）法职权 教师的正式权力,此职权让学生知悉教师有权力管理或处理其行为 （四）参照权 一种教师魅力特质,学生因为教师特有的人格特质,发自内心地表示认同、信服与尊敬 （五）专家权 它是指教师所拥有的专业知识与技能,或特殊专长,以此赢得学生与家长的尊敬案例学习,表扬单的发放 我们学校有两种单子:一种是“表扬单”,一种是“过失单”表扬单上写着:某某同学,你在第几周因为某某原因而获得表扬, 以资鼓励下面是班主任的亲笔签名,还有一个鲜红的学校教务处的大圆章表扬单上还给家长留下空白处,以写鼓励的话语 班主任根据班级管理的需要,发放表扬单比如:针对课后提问题的同学太少,设立专门表扬单,奖励每周的“问题大王”(向老师请教问题多的同学);针对有些学生劳动不积极、敷衍了事的现象,值周期间,给劳动积极的同学发表扬单等同学们都希望获得表扬单,所以努力争取每一个机会 我的切身体会是:表扬单的发放不能太吝啬我班有个学生天天迟到,但他为了得到表扬单,坚持一个星期没有迟到当他表示希望获得表扬单时,我却提出:如果下一个星期继续不迟到再发这个同学露出了失望的神情。
下一个星期,他没有坚持下去,又开始天天迟到事后,我很后悔:及时肯定学生的时机,被我错过了如果我能对他的进步及时给予鼓励,强化他的愉快体验,也许他就不会再迟到了第二节 班级管理策略,一、营造民主氛围 （一）建立良好的师生关系 （二）健全班级规范 （三）实施“无痕”教育,案例学习 有时“无痕”胜“有痕” 刚过完热闹的元宵佳节,同学们依依不舍地离开温暖舒适的家,又回到了阔别一个多月的学校,回到这个由52个儿童组成的大家庭 我发现同学们以前讲卫生的习惯不翼而飞了黑板没人擦;教室里这儿一些纸屑,那儿一些果壳;前边一些塑料袋张着大口,后边一些笤帚横七竖八地躺在地上孩子们一个个只顾吃着、说笑着，对班上的这些细小的事情漠不关心,熟视无睹我看在眼里,急在心上,孩子们怎么这么快就忘了小学生守则的要求?我真想冲着这群欢呼雀跃的小“馋猫”大声训斥,可转念一想,新年刚过,一来到学校就训学生,这未免太不近人情了,还是叫他们收拾干净吧!于是，在我的“指挥”下,教室里重新变得桌椅整齐,一尘不染可是，好景不长，一到下午，旧景重现，我只好让上午的“旧戏”重演一番 一连几天,类似的事情总有发生看来督促管理并不奏效,我寻觅着一条合适而又有效的方法,我思索着那天正好翻看了杜甫的春夜喜雨,“随风潜入夜,润物细无声”启发了我,做学生思想工作不正需要这种和风细雨般的教育吗? 那天中午,地上又有了纸屑、塑料袋。
我不再像往常那样叫学生打扫干净,而是自己俯下身子弯下腰轻轻捡起来,不露声色地把纸屑、塑料袋放进垃圾箱我发现孩子们的目光随着我的身影移动,眼神中流露出惊叹和赞赏连续几天,我都一如既往地默默地做着这些不起眼的小事也许是受到我的感染,也许是心灵发现,以后的日子里,我发现班上地面变干净了,黑板变整洁了,桌椅摆整齐了即使有了垃圾,孩子们也会抢着去干,班上的卫生工作已经不再需要我督促了同时,我欣喜地发现同学们其他地方也有了很大进步,班级面貌焕然一新二、创设激励情景,（一）明确行动目标目标激励 （二）强化责任意识责任激励 （三）建立考核制度量化激励 （四）沟通与交流情感激励,三、勇于开拓创新,（一）观念创新 （二）方法创新 （三）活动创新,四、提高自律能力,首先要深入指导学生个体自我教育 ； 其次，班主任逐步引导班集体进行自我管 理； 最后达到班级全员参加的创造性自我管理练习题,请你运用班级管理策略的理论，分析下面一段不愉快的对话发生的原因，并找出解决问题的最佳方法和途径 不愉快的对话 某初中一位班主任在校门口偶然碰上本班一名未请假准备回家的学生 班主任：（吆喝）嗨，你过来！ 学生A： （不快地）干吗？ 班主任：（责问）你上哪儿去？ 学生A ：（不耐烦地）回家，家里有事。
班主任：（生气地）你请假了吗？ 学生A ：（抵触、不满地）没见到你 班主任：（恼怒地）你瞧你这态度，还倒有理了 学生A ：（委屈地）我怎么了？ ,。