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1、课题类型： 课题编号： 哈尔滨市教育科学研究“十一五”规划课题立项评审书课 题 类 别：B省重点课题学 科 分 类：B基础教育课 题 名 称：农村中小学实效性校本教科研活动的实践研究课 题 主 持 人：桂靖春、董野达主持人所在单位：宾县教师进修学校填 表 日 期：二五年十一月哈尔滨市教育科学规划领导小组办公室申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守市教育科学规划办的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。市教育科学规划办有权使用本表所有数据和资料。申请者（签章）：年 月 日填 表 说 明一、本表15页请使用计算机如实准确填写各项内容。二、
2、本表报送一式份，请用A4复印纸双面打印或复印，于左侧装订。三、封面右上方“课题类型”和“课题编号”申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。四、请按“填写数据表注意事项”的要求准确填写“数据表”各栏内容。五、本表须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后方可上报。填写数据表注意事项课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。A规划办课题课题类别：请选项填写，限报1项。例如：A.规划办课题 B. 教育学会课题 C.教育局调研课题D队伍建设学科分类：系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A.教育改革与发展 B.教育政策 C.教育管理 D.
3、队伍建设 E.学科教学 F德育美育 G.体育卫生 H.农村教育 I.职业教育 J.成人社区教育 K.信息技术教育 L.其他学科 工作单位：按单位和部门公章全称填写。B教研部门单位类别：系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A.教育行政部门 B.教研部门 C.幼儿园 D. 中小学校 E. 职业/中专学校 F. 教育事业单位 G.教育学会 H.其它部门或单位联系电话：必须填写课题主持人的电话号码。主要参加者：必须是真正参加课题实质性研究的人员，不包括课题主持人。A研究报告预期成果：指预期取得的最终研究成果。最多选报2项，必含研究报告。例如：A.研究报告 B.论文（集） C.著作 D.教
4、材 E.电脑软件 F.其他成果六、哈尔滨市教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：哈尔滨市道里区中央大街1号 邮政编码：150010联系电话/传真电话：（0451）84619197电子邮件： 一、数据表课题名称农村中小学实效性校本教科研活动的实践研究课题类别B市一般课题学科分类B基础教育主 持 人桂靖春、董野达性别男年龄45岁、40岁研究专长基础教育行政职务中教部主任专业职务教研员最后学历大学本科单位类别F宾县教师进修学校所在区、县（市）哈尔滨市工作单位哈尔滨市宾县教师进修学校电子信箱通讯地址哈尔滨市宾县教师进修学校邮政编码150400联系电话单位045157988302住宅0451579
5、87811手机13936226887主要参加者姓 名性别出生日期专业职务学历组内分工工 作 单 位桂靖春男1961.5教研员大本组长宾县教师进修学校董野达男1966.10教研员大本副组长宾县教师进修学校刘志勇女1963.12教研员大本组员宾县教师进修学校宋艳波女1966.3教研员大本组员宾县教师进修学校于岩女1970.10教研员大本组员宾县教师进修学校杨海红女1974.4教研员大本组员宾县教师进修学校于秀华女1962.10教研员大本组员宾县教师进修学校耿相亦女1975.10教研员大本组员宾县教师进修学校尹贵男1969.9教研员大本组员宾县教师进修学校鞠文晶女1971.2教研员大专组员宾县教师进
6、修学校郭登军男1969.10教研组长大本组员宾县四中刘连印男1967.9教研组长大专组员宾县新甸中学孙学英女1966.11教研组长大本组员宾县第二中学张云辉男1968.8教研组长大本组员宾县满井中学冀光玲女1970.6教研组长大本组员宾县第四中学预期最终成果B论文（集）C研究报告预计完成时间2010年12月30日二、负责人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间农村中小学新课程师资培训的思考与实践桂靖春研究报告教育部“十五”规划中央教科所新课程师资课题第五届年会2005年5月深化农村中学教学改革的思考桂靖春论文黑龙江省教育学会专
7、业委员会2000年12月教研培训与历史教师的专业发展董野达论文第十二届东北三省青年教师新课程课堂教学研讨会2005年11月浅谈如何创设最佳的历史课堂教学情境董野达论文教育与教师2005年第十二期2005年12月农村学校课题研究存在的问题及对策刘喜民论文哈尔滨教育2005年78期2005年对中小学课题思考的研究刘喜民论文教书育人2004年第二期2004年 三、负责人和课题组主要成员“十五”规划期间承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况农村中小学主体意识的创新能力的培养研究省重点课题2003年12月省规划办已取得阶段成果现正在研究中教育部“十五”规划中央教科所“新课程师
8、资培训”2000年12月获优秀成果一等奖四、课题研究设计（研究方案）本课题研究的具体问题、意义和价值（包括课题本身的创新与突破之处及对教育实践的指导意义）本课题国内外相关研究的现状和发展动向述评本课题的研究内容、研究方法、实施步骤（有清晰的研究过程和时间安排表）、预期成果（包括阶段性成果和终期成果的名称、形式、完成时间等）、课题分工（设置子课题及实验区校的情况）等（研究计划要合乎客观实际，具有可行性，限3000字内）一、 本课题理论的具体问题，选题的意义和研究价值1.课题研究的背景：在推进新课改的过程中我们发现，目前农村中小学的校本教研存在着观念落后、活动走过场、单一化、表面化、针对性和实效性
9、差等诸多问题，特别是传统教研制度的制约及已经形成的定式化的教育教学形式，使校本教研在推进新课程改革、改进教育教学、促进教师专业发展等方面的作用还未得到发挥，亟需尽快解决。2.课题研究的目的和意义：校本教科研作为顺利推进新课程改革，促进教师专业发展的举措已成为共识，它不是一般意义上的课题研究，而重在推进工作，其成果将首先聚焦中小学教师实施新课程的能力和实现教师专业化发展等整体水平的提高上。我们试图以此课题研究为切入点，在创新农村中小学教研制度，推进校本教科研的策略、开展校本教科研的方法和途径、校本教科研的有效性、专业教研机构和学校之间通力协作，校本教科研的组织、指导和管理，校本教科研推进新课程改
10、革和促进教师专业化发展等方面实现新的突破，探索出一条适合农村中小学校本教科研活动的有效途径和方法，这对农村中小学校的发展和广大农村中小学教师的发展，对于农村中小学改进教育教学，提高教育教学质量将产生深远的影响。二、 本课题国内研究的历史、现状及本课题的特色：校本教科研早在上世纪6070年代就盛行于欧美等西方国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。当时人们越来越多的认识到，没有学校参与特别是教师参与的教学研究是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以应用的，就很难使教学有重大的改进，因此，“必须形成一种可以使 教师接受的并有助于教学的研究传统”。（斯腾豪斯语）这种验给予传统后来演化成直接涉及
11、学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合起来，大力提倡学校教师参与研究的校本教科研。国外校本教科研的开展源自教育教学改革，校本课程开发和提高教师专业水平等诸方面，各有特色。美国从20世纪初以来，一直非常强调学校参与课程开发的活动；英国的校本教科研不仅关注教师的教育教学实践能力的发展，而且也注重教师专业研究的发展；日本的校本教科研则特别注重教师的专业研修，引导广大教师加深对青少年的了解，深入研究教育内容，探讨教育教学方法，努力提高自己的教育教学水平，完善自我人格，提高自己素质；俄罗斯则注重培养师范生及在职教师的科学思维与科研能力等。我们国家的校本教科研是从20世纪90年代初期，随着素质教育的兴
12、起，在教育教学科研发展的实践中孕育的，是素质教育理念的普及和深入呼唤而来的，特别是随着教育体制改革的深化，推进校长负责制，实行聘任制，给学校更大的发展空间和自主权，使校本意识逐渐增强。进入21世纪，又随着教师专业化发展和学习型社会建设的提出，特别是新课程改革的实施，使人们思考和研究如何创新是一种新的教研机制，为广大教师的专业发展提供平台，校本教科研由此呼之欲出。目前，校本教科研已形成相对完善的理论体系，但由于实施时间较短，缺少经验，在时间环节上尚存在很多问题，活动表面化、形式化倾向严重，特别是广大农村中小学的校本教科研更是存在着不知如何开展和实效性不强的问题。三、 课题研究目标，研究内容，主要
13、观点和创新与突破之处：1.研究目标：通过本课题的研究引导广大农村中小学依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究，解决学校和教师自身发展及在新课程实施中教育教学存在的问题，从而最大限度地推进新课程的实施，促进教师的专业化发展，改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。2.研究内容： 校本教科研的理论体系。 校本教科研的组织、指导和管理。 怎样通过校本教科研活动把新课程的理念变成教学行为。 校本教科研与教师专业发展。 农村中小学开展校本教科研的途径和方法。 推进农村中小学校本教科研的有效策略。 农村中小学如何开展有效的校本教科研活动。 如何通过校本教科研活动解决教育教学中存在的问题。 3.主要观点： 其一，目前校本教科研的重要性还未被广大农村中小学教师接受和认可。 其二，由于农村中小学学习和理论研究不够，目前校本教科研活动存在着活动单一化、形式化的问题，一是活动仍是以教师上公开课为主。二是活动的目的不明确，没能把解决教育教学中存在的问题，改进教育教学作为目标。三是活动实效性差，只是走形式。四是由于培训不够，诸多的农村中小学还不会搞校本教科研。因此校本教科研的重要作用还未得到发挥，还未成为学校和教师的内在需要，亟待研究和实践开展有效的校本教科研的途径、方法和推进策略，把校本教科研引导到正确
