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1、语文课堂快乐合作学习的实践与体验随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。我校开展了广西“十一五”规划B类重点课题“小学语文快乐合作学习教学模式的研究与实践”，我在教学中进行了积极的探索与实践，初步形成了自己的快乐合作学习的教学模式：“课前快乐我先行一课中合作探究、汇报展示交流一教师导学、点拨、总结提升一课后检测反馈”。下面谈谈我在教学中开展快乐合作学习的一些实践与体验。一、快乐合作学习小组的构建(一)科学分组是合作的前提要充分发挥合作学习小组的功能，分好小组是前提。合理地构建合作学习小组，既是学生进行合作学习的前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师首先要对学生的基
2、础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各方面进行综合评定，然后按照“异质同组，同组异质”的原则进行分组，每组4人一名优等生、两名中等生、一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组之间展开公平竞争。(二)合理明确的成员分工是基础要保证快乐合作学习的有序高效运转，合理明确的成员分工是基础。小组合作讲究的是团结，为了更好地激发个体对集体的责任感和荣誉感。我把四个成员编成1、2、3、4号，组长是1号，负责分工、组织、检查等工作，在选小组长时，我选择有号召力、责任心强、有较强的协调能力的班干部和学生担任学习小组长。另外我还经常进行角色分工，让学生轮流担任
3、记录者、检查者、解说者等，在分工中努力做到使每个成员都能担任各种角色，让学生从中学会互相理解、互相体谅，从而增强小组的凝聚力和归属感。口贵港市港北区新世纪学校姜建芳陆惠美(三)加强小组成员的培训工作快乐合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，并且学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力就显得尤为重要。首先，我要求每个学习小组都要起个喜欢的组名和响亮的口号，这样有利于学习小组中的每个成员都朝着共同的目标努力。其次，做好学习小组长的培训工作，我经常用“会批评人的组长，谁都会做，能采取各种方式让每个人都精彩的组长，才是优秀的组长”这句话来鼓励他们做个优秀的组长。再次，对全班所有
4、学习小组的成员进行培训，让学生掌握倾听、讨论、表达、评价等合作技巧。在培训时，我还教给学生最简单的发言礼仪。如发言时，要说“大家好!我们是某某学习小组，下面由我们小组向大家汇报学习情况”“下面，哪位同学要对我们学习小组的汇报情况作出点评?”“某某同学，我有个补充”，这样学生在合作学习时就能大胆地说、清楚地说、有序地说、礼貌地说。二、“快乐我先行”是合作学习成功的重要条件(一)教师是快乐合作学习的“导演”要想快乐合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，教师在课前要认真做好准备：这几天要学的课文哪些适合班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个体自学，小组合作学习的问题是什么
5、，需要学生做什么准备，合作大概需要多长的时间，会出现哪些情况，教师如何点拨、引导等，把这些问题提前一天或几天在备课时思考好，再向学生布置“快乐我先行”的作业。“快乐我先行”的作业根据课文的要求和学生的个体差异，分为必做题和选做题等，并遵循低人性、循序渐进01，匠丽重圜原则，多让学生体验到成功的喜悦。如教学课文桥时，我是这样布置“快乐我先行”的作业的：1抄写你认为难写的字词；2课文中有许多关于大雨和洪水的描写，在书上画出来，写出这样描写的好处；3课文中的老汉是个怎样的人，你是从哪些地方感受到的?4课文为什么以“桥”为题，说说你的理解；5收集你看到的、听到的、亲身经历的感人故事。这样的作业既突出了
6、课文的重点、难点，训练了学生的语言思维，又拓展了学生的知识。(二)学生是“快乐我先行”合作学习成功的关键每个学生总是根据自己的兴趣、爱好、经验等进行学习，教师要相信学生，相信学生一定行。“快乐我先行”重在“先行”。教师提前将所要学的新知识、新任务交给学生，让他们独立思考、研究、收集资料、进行实际操作等。学生还有一个资料本，我要求他们收集的资料短而精。并熟悉资料，最好能在家里对着镜子练说，或讲给家人听。这样既锻炼了他们大胆地说的能力，又增强了他们的自信心。俗话说，“台上三分钟，台下十年功”，机会总是给有所准备的人。学生自己先亲身经历学习思考的过程，进入课堂时有备而来，就会胸有成竹、自信心倍增。三
7、、课堂是“快乐合作”展示的舞台学生与生俱来地拥有自我探求、自我成功的表现欲，因此亮相展示便成了每个人的内在需求，“快乐合作学习”教学模式中的小组讨论交流、分组展示、派代表展示、个人即兴展示等就成了课堂教学中最生动、最富有创造性的环节。如在教学课文临死前的严监生时，我是这样开展合作学习的：1常规课前五分钟演讲。小组设计好演讲的内容和形式，每天展示一到(下转第43页)须深入地了解学生。例如，一位教师在教学三角形三边关系一课，刚探究到结论：“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”时。却出现了教师始料未及的美丽生成：(甲同学的小手举得高高的)“我认为(三边长：3厘米、4厘米、6厘米)，只要判断
8、出634或6-43或436就可以断定能围成三角形了。”此时教师还没转过神来，乙同学又解释了一遍，教师仍然不知所措。接着丙同学说：“我们的结论是相加，甲说的是相减，和课本上不一样。”此时，执教老师没了主意，急得脸通红，不知所措，最后还是没转过弯来。教师在迷茫中却牵着学生的鼻子进行了下一个环节的学习，而学生的思维还停留在生成的回忆之中。就这样美丽的生成被扼杀了，让我们听课的老师无不为之叹息、惋惜。如果执教教师对教学内容有充分的预设，对学生有充分的了解课堂中不束缚学生的手脚，不草草收场，再给学生一些探究的时间和空间，直至得出学生的结论“三角形的任意两边之差小于第三边也能围成三角形”，这样，学生就会欣
9、喜若狂，自豪感、满足感不言而喻，这节课将精彩纷呈。三、精心预设。让预设情境与课堂生成互动共生教学是一个动态生成的过程，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和复杂性，教学的动态生成性对教学情境的预设提出了更高的要求：关注学生的基础、关注学生的发展、关注学生的个性差异。精心预设可以为精彩情境的有机生成保驾护航，保证课堂情境的合情、合理和有效。一个好的教学预设要做到目标明确、任务合理、方法科学、措施有力，能随时检验、调整情境实施执行的情况。比如，我在执教三年级下册长方形的面积计算一课时，课前预设的教学方案是：出示两个相近的长方形，让学生比较它们的面积大小，从而引出长方形面积计算的问题；课件演
10、示，改变长方形的长和宽，初步感知长方形的面积与长和宽有关；学生利用学具，小组合作，自主探索长方形面积的计算方法。教学中，当第一个环节结束时，有个学生脱口而出：“我知道只要用长宽就可以算出长方形的面积。”真是童言无忌。我随即进一步了解，说：“还有谁知道长方形面积计算方法的请举手。”结果全班竞有近半数的同学举起了小手。“你们是怎么知道的?”学生有的说“爸爸(妈妈)告诉我的”，有的说“从课外书上看到的”，有的说“预习课本知道的”此时，一个新的教学方案在我的脑海里构思形成。我微笑地面对学生说：“老师非常高兴，同学们能自发地通过不同的渠道获取数学知识。”接着话锋一转：“那谁知道长方形的面积为什么可以用长
11、宽计算吗?”学生纷纷摇头。“看来，大家只知道长方形面积怎么算，却不明白为什么这样算，想不想知道这个为什么呢?”当学生强烈的求知欲被唤起后，我便引导他们利用手中的材料主动参与到长方形面积计算公式的验证中去。这样机智应变，以学定教，既顺应学生知识实际，进一步强化了教学重点，又有效激发了学生的学习主动性和探究热情，实现了比课前预设更好的教学目标。教师对课堂教学的预设，是为了使课堂教学情境生成更具有导向性和实效，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序地展开，从而提高课堂的教学效率。情境生成是预设的精彩，是学生主体性的重要体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使整个课堂洋溢出鲜活的生命
12、力。(责编林剑)(上接第23页)两个小组。以小组为单位开展演讲的最大好处就是平时不爱发言的后进生能在组员的帮助下得到最大程度的锻炼。2。猜谜语激趣导入。学生根据老师描述的特点来猜四大名著中的典型人物，之后同桌交流课前收集到的有关儒林外史和严监生的资料，自由发言。这个环节是合作学习的热身环节，目的是让学生了解更多的课文背景，为深入学习打下基础。3初读课文，整体感知。我让学生用波浪线把最能表现严监生性格的语句画出来，写上批注，自由发言。4聚集重点，感知人物形象。我让学生通过小组合作学习的方式来揣摩本课重点严监生临死前的心理：通过严监生临死前的动作、神态揣摩严监生的心理；通过分角色朗读、合作读、动作
13、表演读等朗读方式揣摩严监生的心理。学生讨论后上台汇报，师生进行点评、补充。这个环节是整节课高潮迭起的部分，学生通过合作学习，把严监生临死前的心理揣摩得非常透彻，不但理解了严监生爱财如命的守财奴形象，还把课文内容演绎得惟妙惟肖。5课堂练笔，读写结合。我让学生想象如果自己就坐在严监生的床前，你想对他说什么?把想说的话写在课本的插图上方。6课外拓展。(1)小组汇报课前收集到的有关人物描写的精彩片段。(2)欣赏巴尔扎克写的葛朗台临死前的片段，小组派成员说说同样是描写人物临死前的情景，片段与课文相比在写法上有什么异同。这个环节是合作学习的提高环节，问题的难度加深，学困生在倾听其他学生发言时能学到知识，优
14、等生在发言时能力又再次得到提升。通过小组合作学习，课堂成了学生oV国一囝圜激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的舞台，学生的听、说、读、写、思等语文能力在合作、展示中得到了提升。另外，教师在学生合作学习时要把握好几点：教师既是小组合作的组织者，又是小组合作的参与者，教师应把自己当成是某一小组的成员参与讨论，指导他们如何发言，如何说出自己的观点，如何补充或反驳等，充分发挥教师的调控、导演的作用；教师要提供充足的时间和足够的空间让学生讨论、展示不能只流于形式而草草收场，要有一颗等待学生进步的心；正确地进行评价，要侧重对学习过程进行评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。(责编都勋)
