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1、1高等教育心理学第一章 绪论一、选择、判断：1、心理学是一门研究（ 人与动物 ）的（ 心理 ）与 行为 的科学 .2、作为心理学研究对象的心理和行为，既包括（ 人的心理和行为 ） ，也包括（ 动物的心理和行为 ） ，但以（ 人的心理与行为 ）为主。3、就个体水平而言，人的心理现象一般可分为（ 心理过程 ）和（ 心理特性 ）两个方面。4、 心理学的对象包括 ：（ 1） 个体心理 （ 2） 个体心理与行为 （ 3） 意识与无意识 （ 4） 社会心理5、 个体的心理过程 包括（ 认识过程或认知过程 ） 、 （ 情绪过程 ）和（ 意志活动 ）三个方面。6、 认识过程 包括感觉、知觉、记忆、思维、想像和
2、言语等。7、个体自觉地确立行动目标，并为实现目标而有目的，有计划地支配和调节自己行为的心理过程叫做（ 意志 ） 。8、 人与人心理差异主要表现在 （性格） 、 （气质） 、 （能力） ，这三个方面称作 个性心理特征 。9、 （ 行为 ） 、即行动，它是机体适应环境的方式。10、 1879年 德 国心理学家（ 冯特 ）在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被誉为（ “心理学之父 ”）11、 构造主义 又称结构主义，主张心理学应以（ 意识结构 ）为研究对象， 构造主义的奠基人 是（ 冯特 ） ，最著名的 代表人物 是冯特的弟
3、子（ 铁钦纳 ） 。12、 行为主义心理学 ， 1913年美国心理学家 华生 发表了一篇题为 一个行为主义者眼中的心理学 的论文，宣告了行为主义的诞生。华生认为，心理学应以（ 行为 ）作为研究对象，其研究路线可以用 “刺激 反应 ”公式（ SR） 来表示。这是 早期的行为主义 ，也被称为 古典行为主义 。后期的主要代表人物是美国心理学家 斯金纳 ，由于他否认人内部心理活动的存在，发现了行为主义，所以其理论被称为 新行为主义 。12、 格式塔心理学 又称完形心理学，始于 1912年的德国，由（ 韦特海默 ） 、 （ 考夫卡 ）和（ 苛勒 ）提出。其主张是：（ 整体大于部分之和 ）13、 精神分析
4、学说 是由奥地利精神病医生 弗洛伊德 于 19世纪末 20 世纪初 创立的。精神分析学派注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。他还提出了 本我、自我、超我 组成的人格结构模型。14、 认知心理学 ，广义的认知心理学包括结构主义认知心理学、心理主义认知心理学和信息加工心理学三种。狭义的认知心事学，则特指信息加工心理学，即用信息加工观点来解释民证明活动的历程。认知心理学出现在 20 世纪初，早期以瑞士心理学家皮亚杰为著名代表人物。 1967年， 奈塞尔 认知心理学 一书的出版是 现代认知心理学诞生的标志 。15、 人本主义心理学 ： 20 世纪 50 年代末和 60 年代初在美国兴起的人
5、本主义心理学是由 马斯洛 、 罗杰斯 等人所创立的。被称为 “第三势力 ”。16、 心理学的任务包括 ： A、 描述 、 B、 解释 、 C、 预测 、 D、 控制 。17、 心 理学研究的任务 在 于心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。18、 心理学的首要任务 是研究对象的心理与行为特点做出客观准确的 描述 ，即心理与行为 “是什么 ”。描述通常是进行更深入研究的必要前提。19.解释 ：该任务的功能是回答 “为什麽 ”的问题，既某种心理与行为事件为什末发生，其发生的原因或机制是什么？影响的因素有两类：一是个体内部因素，二是外部因素。20.预测 ：
6、预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件降被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理于行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。20.控制 ：大多数心理学家把人类心理与行为的（ 控制 ）作用心理学的（ 最高 ）目标。 （ 控制 ）意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。21.高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它于教育心理学既有共性，又有独特性 。22、 高等教育心理学 的定义 ：研究高等教育过程中（ 学生的学 ）和（ 教师的教 ）的心理现象和规律的学科。第二章、大学生的心理发展1、在心理学中， 发展
7、是个体随 年龄 增长而发生的具有 顺序性 的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。2、 心理发展 包括新的心理和行为特点和能力的出现、已有心里和行为机能的增强，还包括已有特点和能力的衰退或消失。3、 心理发展的内容 包括（ 认知发展 ）和（ 社会性发展 ）两个方面。其中（ 思维的发展 ）是个体认知发展的最主要的一个方面。4、 心理发展的两个基本问题 ：（ 1）个体心理和行为随年龄而表现的发展变化的特点是什么？即个体心理发展的年龄特征，它和个体发展的年龄阶段相联系。 （ 2）造成这些发展变化的原因或机制是什么？5、 认知发展学派 的代表是（ 皮亚
8、杰 ） ，他认为 心理发展的实质是 （ 主体对客体的适应 ） 。 （ 主体通过动作对客体的适应 ）是 心理发展的真正原因 。 构成发展的基本过程是（同化） 、 （顺应）和（平衡） 。6、人的一生发展历程可以划分为 5 个时期： 胎儿期 （从受孕到出生） 、 婴儿期 （从出生到二三岁） 、 儿童期 （从二三岁到十一二岁） 、 青少年期 （早期：十一二岁到十四五岁；中期：十四五岁到十七八岁；晚期：十七八岁到二十一二岁）和 成年期 （早期： 20 岁左右到 35 岁；中期： 35岁到 55 岁左右；晚期（老年期）：五六十岁到生命终结） 。7、 佩里认知发展的三段论 ：哈佛大学心理学家佩里对大学生的认
9、知阶段进行了跟踪研究，他将大学生的思维发展2划分的三阶段：第一阶段：二元论阶段。第二阶段：相对性阶段（认识到事物的发展性和多样性，能够接受不同的观点） 。第三阶段：约定性阶段（能抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点） 。8、 大学生的思维发展特点 ：（一）在形式逻辑思维的发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。 （二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。根据思维所要的解决问题性质的不同，可以把思维活动分为常规性思维和创造性思维。 （三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认
10、知，是 “以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动 ”。元认知不仅包含个体对认知的认知，而且包含个体怎样支配自己的认知，即元认知有元认知知识和元认知监控组成。9、 人格 是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成三想随稳定的和独特的心理行为模式。10、 人格的特征 ： 独特性、稳定性、综合性。 、社会性。11、 人格的结构 系统包括认知方式、动机、气质、性格、自我调控等成分。其中，气质是体现高级神经活动类型上的差异，性格是体现社会道德评价方面的差异。12、 沙利文的观点 ：青少年比儿童更多地从朋友处寻求支持和陪伴，更多地依靠他们获得肯定价值和亲密感。13、
11、 歌德曼 总结的 青少年时期友谊发展的六大功能 ：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。14、多数学生把 “诚实坦率 ”和 “品德高尚 ”作为 选择朋友的首要标准 。其次是 “聪明有才华和富于创造精神 ”。第三是性格方面的特点，汝尊重别人等。15、调查表明， 男大学生择偶的标准依次为 ：性格爱好，道德品质，才能，身材容貌，经济条件；女大学生择偶的条件依次是：性格爱好，才能，道德品质，身材容貌，经济条件。16 大学生能力的差异 主要表现在 能力的类型 和 能力的发展水平 上。17、根据不同的标准，可以将 能力划分为不同的类型 ，一般有以下几种分类：模仿能力与创造能力的划分。认知
12、能力、操作能力和社交能力的划分。一般能力和特殊能力的划分。18、 大学生能力水平的差异 主要体现在 智力 方面。在智力水平方面主要存在 学科差异 和 性别差异 。19、从智力发展的整体水平看，男女大学生不存在显著差异，但从智力各要素看，却存在性别差异。20、 个体在认知方面的性别差异 主要表现在数学能力、空间能力和言语能力三方面。数学能力方面，有研究发现，女生的计算能力和问题解决能力在中、小学具有优势，但在高中及大学阶段则不如男生；言语能力方面，一般认为，女性往往比男性有更好的表现；在空间能力方面，男性往往优于女性。21、 认知风格 就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信
13、息加工方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。 认知风格可分为场依存型和场独立型。22、 气质的类型 ： 可以划分为 多血质 、 胆汁质 、 粘液质 、抑郁质 四种类型。23、 气质没有好坏之分，都有优缺点；性格有好坏之分 。（对）24、 多血质 ：情感外露不稳定；反应快，不细心交往多，能适应环境，爱好广泛，见异思迁。比如燕青。25、 胆汁质 ：精力旺盛，热情直率，自制力差，性情急躁，鲁莽冒失，刚愎自用。如李逵。26、 粘液质 ：安静稳重，自制力强，有耐心，安静，成绩好，不主动回答问题，行动迟缓，如林冲。27、 抑郁质 ：观察细致，思维敏锐，想象丰富，软弱胆小，优柔寡断，细腻体贴，如黛玉。2
14、8、 性格 是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的希望方式，性格中包含许多社会道德含义，是一种与社会关系最密切的人格特征。第三章 高等学校教师心理一、选择、判断：1、 美国 社会心理学家、符号互动论的创始人 米德首次将角色的概念正式引入社会心理学领域 。运用角色的概念来说明个体在社会生活舞台上的身份及其希望，称之为 社会角色 。2、 角色期待 ：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，称为角色期待。3、 教师的角色分为以下三类 ， 这也可以视为人们对教师的一般角色期待。一、 教学与行政的角色 ，其中包括教学角色、教育角色、行政角色。二、 心理定向的角色 ，包括人际关系的协调者、社会心理学家
15、、心理催化剂、临床医师等角色。三、 自我定向的角色 ，也称 自我表现的角色 ，包括帮助者、学习者与学者、父母形象、寻求权利者、寻求安全者等角色。 第一类角色 是教师显著的、传统的、本职的角色； 第二类角色 扩大了传统的教育概念的范围； 第三类角色 中有些是积极的力量，有些是消极的力量，但教师都可以从中得到心理满足。4、 教师角色的形成一般经历以下三个阶段 ：一、 角色认知阶段 。 角色认知 指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识与社会其他角色的关系的认识。二、角色认同阶段 。教师 角色认同 指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。三、角色信念阶段
16、 。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。此时，教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并将其看作是自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。5、 专家型教师 教师专业发展的终极目标。6、 专家型教师的最重要的特征是教学专长 。教学专长是专家型教师所具有的知识和能力，也称为 教学法知识 。7、 教学专长的类型 ： 教材知识专长 （是指对所教学科的内容知识，包括一个组织良好和易于提取的知识体系。不仅是指特定内容的知识，害包含优化教学所需的知识结构。） 、 课堂管理专长 （是指支持有效教学和有效学习的条件，属程序性知识。 ） 、 教授专长 （是指为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。 ） 、 诊断专长 （是指获得全部学生和个别学生知识3的方法。 ） 。8、国外学者根据有关教学专长的研究资料，将 教师的发展成长 分成了五个阶段： 新手型教师 、 高级新手型教师 、胜任型教师 、 熟练型教师 和 专家型教师 。10、 专家型教师的特点 ：一、有丰富的组
