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1、教师进修学习个人总结 这次能有机会到享有“百年学府”美誉的东南大 学进修，是很幸运的。半年的时间过得很快，进修结 束了，细细品味和思量这半年的学习，深感无论是思 想上还是业务水平上收获很多，感触也很多。 一、进修的基本情况 尽管东南大学是一所以理工科为主的学校，客观 讲文科优势不明显。 但是，作为名校， 她的学术氛围、 她的育人理念是贯穿始终的，对我而言这是难得的去 感受、去领悟的好机会。 东南大学没有人类学、民族学专业，但有与之相 近的社会学专业，有幸的是我主修的课程还是选修到 了人类学，是人文学院社会学专业的专业选修课程。 何志宁副教授是这门课程的任课教师，也是我进 修期间的指导老师，他在
2、德国获得的社会学博士学位， 出身学术世家。何老师对我的要求很严也很高，制定 了 6 个进修计划，主要是完成一定的教学任务和助教 工作。在学校时，没有真正经历过所谓的“助教”阶 段，这次真正体会了什么是助教，也从中学习到了很 多， 也深深地被老师的敬业精神和治学的态度所打动。 尽管这门课是一门选修课， 课时也只有 32 学时，但何 老师备课非常地认真，而且非常谦虚谨慎。比如就一 个简单的给学生开的参考书目，他居然绞尽脑汁地列 举了 50 多本， 并让我从人类学的专业角度重新加以整 理和补充，在他的鼓励下，我还写了一些原著的内容 简介和点评，书目最后成文有六千多字，老师的用心 可见一斑。 按照进修
3、计划，在何老师的授意和指导下，完成 了三章节共 4 学时的教学。尽管是自己的专业，但是 由于面对的是东南大学的学生，他们思维比较敏捷， 而且一些学生博览群书，上课很有压力，所以我也做 了精心的准备。所幸的是，所讲的章节涉及到田野调 查，自己有一些经验可谈，学生们也很喜欢听，课堂 很活跃，教学效果也很好，得到了指导老师和学生们 的好评。 在课上，有时会涉及一些比较细小的专业 问题，何老师很信任我，常让我给学生们做讲解。说 实话，这压力比上课压力还大，因为每次都不知道老 师上课会讲些什么内容，会涉及什么理论什么人物， 他的突然“袭击”让我感到压力很大，但也正因为这 种压力，强迫我在课下认真地去看书
4、，去收集与教学 内容相关的各类信息，收获是相当大的。可能，何老 师也是想通过这种方式试探一下我的专业水平吧，还 第 3 页 共 7 页 好幸不辱命。 何老师很忙，早出晚归，几乎所有的时间 都在办公室里备课、做研究。但是，他还常抽空与我 谈社会学和人类学跨专业研究的一些学术问题，如三 峡库区移民问题、小城镇建设、就近就业等现实社会 问题，何老师对社会问题的敏感和真知灼见给了我很 大的启发，也为我指明了今后的研究方向。何老师， 也常关心我的生活和进修情况，感觉很温暖。 此外， 还选修旁听了两门研究生课程即 社 会问题专题、科学技术与现代化，并听了很多 人文素质讲座，这都大大拓展了我的知识面，提高了
5、 自己的文化素养，也更深地体会到了百名名校的文化 氛围和历史底蕴。 在东南大学学习期间，利用他们十分丰富 的图书资料，不仅完成了人类学课程的教案撰写，也 完成了对自己所上其他课程的教案的修改，并完成了 教改论文一篇。 当然，很遗憾的是， 由于专业的问题， 在科研方面没有太大的突破。 二、收获、反思与改进 这次进修主要是单科进修，目的就是提高 单科课程的教学质量，并获得教学理念、教学方法等 整体的提高和改进。在东南大学学习的半年，恰好给 了自己一个很好的从学生的视角看教学的机会，也给 了自己反思的空间。所以，在每次课上我都会仔细观 察老师和学生的课堂反应，每次课都做了详细的课堂 教学总结和课前思
6、考。此外，也反思了一些问题，希 望能改进。 第一、关于教师定位的问题。中国是一个 尊师重道的国家，可作为教师应该对自己有一个明确 的定位。教师仅仅是一个职业，要想得到学生的尊重 必须不断提高自己，不仅是学术上还有道德品质上， 要以“学高为师、德高为范”为目标。在教学与科研 并重的高校，“学高”还应体现在个人的学术科研水 平上；而“德高”作为一种道德和价值判断，不仅仅 包括教师的职业道德和操守，还应包括对学生人生观 树立的影响，不仅要能“为人师表、教书育人”还应 “以人为本”。东南大学的老师们，很尊重学生，很 尊重自己的讲台。 如何老师，他每次上课都十分认真， 而且认真听取学生的意见，并不因为学
7、生偶尔的无知 和冲动就批评他们，他给学生足够的空间去思考，也 让学生感觉到他所谓的“德国作风”。而且，对于那 些特别爱看书的学生，何老师总会利用课上的时间不 经意地提问一下，让那些学生感觉到自己被重视，自 己读的书很有用，这种隐秘的鼓励办法很有效的，也 第 5 页 共 7 页 是尊重他们的一种方式。 第二、教学理念、育人理念的转变。教学 理念和育人理念是自成一体的，东南大学的育人理念 就是培养精英，而我们三峡学院应该讲还是以培养应 用型人才为主。学生的入口情况不同，培养目标自然 差异很大。所以，东南大学在教学时，以指导和研究 为主，重视对学生的启发；而我们则更重视基础知识 的传授。这种育人的结
8、果当然是显而易见的。应该讲， 这二者都没错，都是因材施教案例。但，我在想，尽 管我们的学生在入口时的确与一流、二流的高校有差 距，他们的学习习惯可能也比较差。但是，我们依然 还可以引导，至少应该努力去引导，让他们养成良好 的学习习惯，并学会学习的方法，这在大一、大二很 重要；到了大三、大四，则应该注重对学生的启发， 甚至让他们参与或独立做一些可行的研究，当然这肯 定只是一部分对专业很有兴趣而且有一定基础的学 生。换句话说，我们的教学也应分年级分层次，既关 注到对普通学生的培养， 也要培养一部分所谓的精英， 让学生在学习的过程中自然分层，而且这并不是简单 的“分数”分层，而是学术研究与应用型人才
9、的分层。 当然，这与鼓励考研从本质来讲是不一样的。 第三、学校应提高教学管理与服务水平， 给师生减轻负担， 让师生真正成为学校的主体。 相信， 到东南大学进修的老师，都有这种感受：他们教学管 理与服务水平很高。就管理来讲，他们基本是一步到 位，利用先进的络技术，将教师的教学、科研统一起 来，省去了教师们上缴各类表格的痛苦；而学生对选 课、考试也可以通过络一步完成。而且，尽管他们也 有一套比较完善教师管理守则，但是教师对教学有绝 对的主导权。教学服务就更值一提，几乎所有的部门 对老师都很尊重，也会尽量省去诸多环节。比如教室 管理，他们聘请了专业的物管，不仅对管理教室还对 教室内的多媒体设备进行管
10、理，在每学期开学前他们 都会设备进行检修和维护，以保证教学。这些，我们 学校做得就不够好了，很多职能部门仍然抱有对教师 管理为主的旧观念，缺乏服务意识，让教师总有不被 重视的感觉，而学生更是也如此。 第四、举办高质量的讲座与打造学校名师 应互为一体。东南大学的人文素质讲座很有特色，而 且深受学生喜欢，他们邀请了很多名师名人，我想这 点我们可能很难做到。但是，我们有自己的特色，学 校里也有很多专家学者，也有不同级别的名师，应该 鼓励他们定期做一些高质量高水平能反映学术前沿的 专题讲座，将他们打造成学校里的真正为师生共知的 第 7 页 共 7 页 “名师”，这不仅有利于学术研究，更有利于学校形 象的塑造，是多赢的。 第五、教学为重。在东南大学深深感到所 谓的“以教学为中心”，在东南大学所有的其他活动 必须安排在非教学时间内，即使是党课也都在课余时 间进行。而在我们学校，很多时候让教师感觉教学是 无关重要的，不管是哪个部门，只要有事情都可以让 学生去参加， 这给学生传达很不好的信息。 真心希望， 能真正以教学为重，一切为教学让路，而不是教学为 其他事情让路。 进修虽然结束了，但是学习永无止尽，对 专业和教学的学习、探索还将继续。在此，十分感谢 在各方面给予我莫大帮助的何志宁老师，感谢东南大 学的各位老师们，谢谢！
