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1、教学体会： 自主学习与小组合作探究的关系 新课标要求，不能用小组合作探究的学习形式代替 个人的自主学习，这不利于培养学生独立思考的能力。 的确，自主学习在提倡高效课堂的今天，真的很需要学 生能在短短的四十分钟里面获得尽可能多的训练。听、说、 读、写、思在一堂有效的语文课上都尽可能有所体现。 这几个方面都是一个紧密联系的整体，是不可分割的。 学生分析、教师点拔，离不开听和说，只要是语言文学的课 堂，朗读是必不可少的环节，同时，在听、说、读、写的过 程中，学生就要学会动笔。俗话说：不动笔墨不读书，就是 这个道理。 著名的语文教育专家余映潮老师，就非常关注学生课堂 的练笔。只要是他的语文课，总离不开
2、叫每一位学生拿出笔 来，打开笔盖的。可见，课堂练笔的重要性。而听、说、读、 写这几个环节，都离不开思。他们都是思这一内部语言的外 化，因此，只要每一个学生专注于课堂，教师能在课堂中落 实这几个方面的要求，每一个学生都会得到有效训练的。 然而，随着课改的深入，似乎小组合作探究学习的形式 越来越风行了，公开课、示范课、比赛课，小组合作探究学 习这一形式何处不在，没有它就不是一堂好课一样。最典型 的就是当今搞得轰轰烈烈的杜郎口教学模式。 当然，新课标中要求：要认真落实知识与技能、过程与 方法、情感态度价值观的三维教学目标，所以大家都认为一 堂课中没有小组合作探究学习就不能体现这个要求，我觉得 是一个
3、误解。 其实，有些问题真的需要小组合作探究的，这个形式不 是说不好，要看问题的深度与难度。三个臭皮匠，顶得一个 诸葛亮嘛。比如在教读孔乙已此文中，可以设计这样的 问题：“从他的动作探究他的性格。”这样的问题是可以给 学生时间去合作讨论动笔的。还有犟龟中可以设计这样 的问题：“你认为犟龟中的犟好不好？”这些都可以小 组合作探究的，因为这样可以培养学生的合作分析思考能 力， 课件 而且问题有一定的深度和广度。 但是如果像犟龟参加了谁的婚礼呀，他为什么能参加婚 礼呀这样的问题，学生独立思考能自己解决的问题，就没有 必要用小组合作探究的方式去解决，这样会用小组合作探究 的形式去代替个人自主学习、独立思
4、考的能力，且答案就在 文体中，再如此合作探究学习，那简直是浪费学生的时间。 这样的课堂，只有共性，没有个性，这与新课标的要求 是背道而驰的。 因此，为了让多数学生得到有效的训练，我们应注重学 生自主学习、独立思考的能力。只有设计有一定广度和深度 的问题，而且问题仅靠个体是完成不了任务的时候，才开展 小组合作探究学习的形式去解决问题，分析问题，是非常可 取的。在这样的合作探究中，教师还可以参与其中，形成生 生互动、师生互动的学习模式，如此一来，既促进了生成， 又点燃了亮点，何乐而不为？ 总之，学生为主体，教师为辅体，起引领的作用，以培 养学生自主学习为要务，小组合作探究学习为补充即可，不 能用小组合作探究的形式代替个体的独立思考学习，这是每 一位语文教师应谨记于心的。
