张家港市外国语学校政史地组许玉兴

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1、张 家 港 市 外 国 语 学 校 政 史 地 组 许 玉 兴 备 课 是 教 学 活 动 的 一 个 重 要 的 环 节 ， 备 好 课 是 上 好 课 完 成 教 学 目 标 的 重 要 条 件 ， 这些 是 大 家 的 共 识 ， 但 是 我 个 人 认 为 一 堂 真 正 完 整 的 的 备 课 要 求 和 规 范 ， 不 仅 仅 是 一堂 课 上 课 之 前 的 备 课 过 程 ， 还 应 该 包 括 课 后 学 生 对 本 堂 课 的 反 馈 意 见 、 以 及 教 师 对本 堂 课 上 课 的 效 果 也 即 教 学 后 记 的 记 录 在 案 、 同 时 还 应 包 括 课 后

2、 练 习 作 业 或 者 测 试的 情 况 分 析 等 等 的 记 录 在 案 ， 这 样 才 能 称 得 上 一 个 完 整 的 教 案 或 备 课 ， 往 往 我 们 在实 际 的 教 学 过 程 中 ， 只 注 意 第 一 个 环 节 ， 而 忽 视 第 二 个 环 节 的 备 课 强 化 意 识 ， 就 会造 成 平 时 不 能 对 我 们 教 学 过 程 的 得 失 进 行 及 时 的 归 纳 和 总 结 ， 也 就 不 能 迅 速 地 提 高我 们 的 教 学 业 务 水 平 ， 丰 富 我 们 的 教 学 经 验 ， 因 此 ， 通 过 备 课 活 动 教 师 要 解 决 教 材

3、和 学 生 两 头 的 关 系 ， 使 他 们 能 够 同 步 ， 使 大 纲 的 目 标 在 学 生 身 上 实 现 ， 通 过 备 课 应该 解 决 四 个 方 面 的 问 题 ： 使 学 生 熟 悉 教 材 的 基 础 知 识 、 知 识 特 点 、 知 识 体 系 、 领 会教 材 的 精 神 ； 明 确 教 学 目 标 ， 将 教 学 大 纲 的 要 求 与 具 体 的 历 史 课 程 协 调 好 ； 注 意 到学 生 学 习 时 将 如 何 学 、 学 的 怎 么 样 ； 解 决 好 课 堂 教 学 将 如 何 教 的 问 题 。 下 面 我 就 历史 学 科 从 五 个 方 面

4、谈 谈 一 堂 完 整 的 备 课 要 求 和 规 范 ， 有 不 当 之 处 望 广 大 同 仁 给 予 指正 。 一 、 备 教 材 备 教 材 ， 要 注 意 的 是 教 材 中 有 哪 些 基 础 知 识 点 ， 所 备 课 的 知 识 有 什 么 特 点 ，它 在 历 史 知 识 体 系 中 的 地 位 如 何 ， 通 过 备 课 ， 这 些 都 要 明 确 。 例 如 ， 在 讲 述世 界 近 代 史 上 册 第 一 章 第 一 节 欧 洲 资 本 主 义 工 商 业 的 出 现 一 课 ， 本 课 要 死 记硬 背 的 知 识 很 少 ， 但 是 我 认 为 这 一 课 却 却

5、上 一 世 界 近 代 史 上 册 难 度 最 大 的 一课 ， 理 论 性 较 强 ， 因 此 在 组 织 本 课 的 备 课 工 作 时 ， 首 先 要 去 了 解 与 本 课 有 关的 辩 证 唯 物 主 义 的 知 识 ， 如 经 济 基 础 和 上 层 建 筑 的 辨 证 关 系 理 论 、 商 品 经 济和 资 本 主 义 经 济 关 系 的 理 论 ， 如 果 不 对 这 些 理 论 有 深 刻 的 了 解 ， 并 与 教 材 的实 际 内 容 相 结 合 ， 那 么 这 一 堂 肯 定 是 不 成 功 的 。 而 且 本 节 内 容 又 是 对 第 一 章的 整 章 内 容 起

6、 铺 垫 作 用 的 一 节 ， 上 好 这 一 课 至 关 重 要 。 又 如 ， 文 艺 复 兴 一 节内 容 ， 则 又 偏 重 于 教 材 的 基 础 知 识 点 的 记 忆 ， 课 本 采 用 了 大 量 的 篇 幅 介 绍 了文 艺 复 兴 运 动 的 意 大 利 和 西 欧 各 国 杰 出 代 表 的 作 者 和 作 品 及 其 表 现 的 特 点 。容 量 大 ， 易 混 淆 ， 需 要 记 忆 的 内 容 较 多 ， 如 果 本 课 的 教 学 能 够 采 用 表 格 式 的教 学 法 则 会 起 到 巨 大 收 效 。 同 时 ， 新 教 材 的 一 大 特 点 ， 是 打

7、 破 了 传 统 的 编 章 节 结 构 ， 减 少 层 次 。 新 教 材这 样 做 的 原 因 是 遵 循 教 学 原 则 ， 适 应 学 生 接 受 能 力 的 程 度 ， 这 构 成 了 新 教 材的 优 点 。 但 事 情 常 常 是 往 往 很 难 两 全 其 美 。 旧 教 材 强 调 知 识 的 横 向 联 系 ， 而新 教 材 重 视 知 识 的 纵 向 联 系 发 展 ， 这 使 得 旧 教 材 的 优 点 成 为 新 教 材 的 弱 点 ，完 整 的 历 史 知 识 有 些 在 新 教 材 中 就 显 得 较 为 烦 琐 ， 同 一 知 识 点 ， 为 追 求 知 识的

8、完 整 性 ， 可 以 出 现 在 不 同 知 识 体 系 中 ， 这 样 往 往 会 使 学 生 对 知 识 点 产 生 混淆 ， 特 别 是 在 记 忆 横 向 知 识 点 的 过 程 中 ， 最 容 易 出 现 这 一 情 况 ， 所 以 在 我 们的 备 课 过 程 中 ， 必 须 有 机 的 将 历 史 横 向 和 纵 向 知 识 点 紧 密 地 结 合 在 一 起 组 织教 学 ， 克 服 新 教 材 中 编 写 中 存 在 的 不 足 之 处 。 二 、 备 教 学 目 标 历 史 教 学 大 纲 是 我 们 进 行 教 学 的 总 目 标 ， 是 教 学 的 方 向 性 指 导

9、 ， 也 是 教 学 活动 评 估 的 标 准 。 备 课 中 ， 要 将 大 纲 目 标 分 解 到 本 节 历 史 课 程 中 ， 一 堂 课 应 该达 到 什 么 具 体 的 目 标 呢 ？ 应 该 得 到 明 确 的 解 决 。 历 史 教 学 一 般 可 以 分 成 三 大类 ， 即 ： 智 育 、 德 育 、 能 力 的 培 养 。 智 育 目 标 。 即 学 生 应 该 掌 握 的 基 础 知 识 的 目 标 ， 它 包 括 重 要 的 历 史 事 件 、历 史 人 物 、 历 史 事 件 发 生 时 间 和 历 史 发 展 的 基 础 线 索 。 德 育 的 目 标 。 教 学

10、 大 纲 给 历 史 教 学 了 思 想 品 德 的 教 育 要 求 ， 如 爱 国 主 义教 育 、 国 情 教 育 、 社 会 发 展 的 观 点 、 人 民 群 众 创 造 历 史 的 观 点 等 等 ， 历 史 教材 是 对 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 的 最 好 教 材 。 当 然 ， 在 备 课 过 程 中 ， 要 结 合 历史 教 材 的 具 体 内 容 或 者 根 据 知 识 的 特 点 确 定 德 育 的 侧 重 点 。 能 力 的 的 目 标 ： 能 力 的 培 养 是 历 史 教 学 面 临 的 新 课 题 ， 也 是 我 们 教 育 、教 学 的 最 终 目

11、 标 ， 无 论 应 试 教 育 还 是 素 质 教 育 都 离 不 开 这 一 教 育 目 的 ， 在 组织 备 课 中 ， 每 一 堂 课 都 应 该 贯 穿 具 体 的 能 力 培 养 目 标 。 能 力 要 求 一 般 可 分 为三 个 层 次 ， （ 1） 掌 握 知 识 的 能 力 ， 它 包 括 观 察 力 、 想 象 力 、 记 忆 力 、 阅 读能 力 等 。 （ 2） 分 析 问 题 的 能 力 ， 如 比 较 能 力 、 抽 象 概 括 能 力 ， 分 析 综 合 能力 、 顺 向 逆 向 思 维 能 力 等 。 （ 3） 知 识 的 运 用 能 力 ， 包 括 技 能

12、技 巧 、 口 头 笔头 表 达 能 力 、 知 识 迁 移 能 力 等 。 严 格 地 说 ， 运 用 能 力 不 仅 是 具 体 历 史 知 识 的运 用 ， 更 高 层 次 的 运 用 是 历 史 唯 物 主 义 观 点 、 方 法 的 运 用 。 在 具 体 的 历 史 教学 中 ， 结 合 历 史 教 材 ， 我 们 培 养 学 生 什 么 能 力 、 要 求 学 生 达 到 哪 个 水 平 ， 这要 求 我 们 首 先 得 根 据 教 材 ， 另 外 还 得 根 据 学 生 这 两 方 面 的 情 况 来 确 定 我 们 的备 课 要 求 。 三 、 备 学 生 当 我 们 在 一

13、 堂 课 的 备 课 任 务 确 定 以 后 ， 在 实 际 的 教 学 过 程 中 往 往 又 会 出 现 一些 特 殊 的 我 们 意 想 不 到 的 情 况 ， 即 不 可 能 完 全 按 照 我 们 的 备 课 教 案 照 本 宣 科地 进 行 的 ， 因 为 我 们 面 对 的 是 一 批 活 泼 生 动 的 学 生 群 体 ， 不 是 工 厂 中 的 机 器零 件 ， 在 教 学 中 学 生 可 能 会 提 出 一 些 我 们 所 意 想 不 到 的 问 题 ， 这 符 合 我 们 的客 观 实 际 ， 它 反 映 了 学 生 的 客 观 状 况 ， 因 此 ， 在 备 课 过 程

14、 中 不 能 忽 视 备 学 生这 一 环 节 。 备 学 生 ， 也 就 是 说 ， 我 们 在 教 学 之 前 首 先 对 我 们 的 学 生 应 该 有 一 个 整 体的 了 解 ， 即 对 学 生 的 层 次 情 况 如 学 习 习 惯 、 学 习 态 度 、 学 习 方 法 、 知 识 层 次 ，特 别 是 学 生 对 上 一 堂 课 内 容 的 的 掌 握 情 况 等 方 面 应 有 一 个 全 面 、 透 彻 的 了 解 ，这 样 才 能 做 到 有 备 无 患 。 另 外 ， 由 于 学 生 存 在 着 知 识 条 件 的 限 制 ： 文 学 限 制 ，将 历 史 时 有 时

15、得 停 下 来 ， 得 先 教 学 生 认 识 两 个 字 、 解 释 一 个 词 ； 由 于 学 生 心理 发 展 的 的 情 感 限 制 ， 学 生 观 察 力 、 形 象 思 维 等 心 理 因 素 的 发 展 影 响 了 学 生对 历 史 的 判 断 理 解 ； 文 化 背 景 的 审 美 情 绪 的 制 约 ， 生 活 在 当 今 的 电 视 文 化 、快 餐 文 化 、 广 告 文 化 下 的 学 生 ， 身 受 其 影 响 ； 这 些 都 会 对 学 习 历 史 造 成 一 些思 维 定 势 的 影 响 ， 进 而 造 成 理 解 困 难 、 理 解 的 歧 义 甚 至 理 解

16、的 偏 差 。 所 以 ， 我 们 在 备 课 中 要 充 分 考 虑 到 学 生 的 这 些 情 况 ， 预 想 到 学 生 学 习 时将 面 临 哪 方 面 的 困 难 及 出 现 哪 方 面 的 问 题 ， 以 便 有 的 放 矢 。 四 、 备 教 法 面 对 教 材 、 教 学 目 标 和 学 生 状 况 ， 作 为 教 学 主 导 的 教 师 应 在 备 课 中 应 结合 各 节 课 的 不 同 特 点 ， 设 计 出 一 个 简 明 而 有 效 的 教 学 方 法 。 如 ， 在 讲 述 太 平 天 国 运 动 一 课 内 容 时 ， 我 们 可 采 用 以 下 方 法 ： 教 材 首 先阐 述 的 是 关 于 太 平 天 国 爆 发 的 原 因 ， 对 于 这 一 部 分 内 容 ， 由 于 是 中 国 近 代 史的 第 一 章 ， 属 于 第 一 次 接 触 的 知 识 ， 教 师 在 教 学 中 应 这 种 以 分 析 、 归 纳 为 主 ，同 时 帮 助 学 生 理 解 并 掌 握 一 般 历 史