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1、教育学综合(教育学、教育心理学等)背诵要点,教育学原理,1,一、教育学概述,表现在教育学研究的问题领域日益扩大教育学研究基础和研 究模式的多样化教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 教育学研究与教育实践的关系日益密切教育学加强了自身反 思，形成了教育学的元研究教育学的若干基本问题教育学的,梅伊曼、拉伊等；基本观点反对思辩教育学；提倡将实验心 理学的研究方法和成果应用到教育研究；提出教育实验提出假 设、进行实验和确证三个基本阶段；主张用实验、统计和比较 的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验,独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学: 代表观点教育是一种社
2、会历史现象，在阶级社会中有阶级性；,（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律； 教育起源于生产劳动；教育的根本目的是要促进学生的全面,产生与发展：创立标志是对象方面，教育问题已经成为一个专门 金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点资本主义学校教 的研究领域，1623 年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分 育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；学 出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；概念和 校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经 术语方面；研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育 济结构与文化关系；教育现象不是中立的和客观的，
3、而是充满,赫尔巴特的普通教育学（1806 年出版，标志教育学已经成为一 代表人物乌里等；基本观点教育学研究要以教育制度作为优先 门独立学科）；组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776 年 目标；教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员 在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开 疏离的主要原因；教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这 端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势； 就要求要做制度分析；教育制度的分析不仅要做显性的分析，,也要对隐形的教育制度作分析； 二、教育的产生与发展 （一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探 讨了三
4、种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性,理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； 定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育 （四）20 世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的 是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活,动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级 的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他 们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指 思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育,数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄 的定义
5、都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据 尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点人是一种文化的存在； 不同的标准来对教育进行分类； 教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；教育研究既 （二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构教 不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文 育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化 化科学的方法即理解和解释的方法；教育的目的就是通过文化 活动的人；受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人 培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主 有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同
6、人 义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点教育即生活； 在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思 教育即经验的改造；学校即社会；课堂组织应以儿童的经验 和管理意识与能力不同；教育影响，是形式（教育手段、教育,教育系统的结构。教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相 互制约、相互影响，共同促进社会的发展；2.教育的功能：（1）个 体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能（或固有功,（二）教育学的研究任务揭示教育规律科学地解释教育问题 发展；教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法， 能），是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能 沟通教育理论和实践；
7、也是培养全面发展的人的唯一方法；教育受社会的制约，但有 （或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展； （三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的 其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、 （2）正向功能与负向功能（莫顿提出）；（3）显性功能与隐形功,能（莫顿提出）； （三）我国关于教育本质问题的主要观点 1.教育是上层建筑；2.教育 是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是 一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；,学著作，如夸美纽斯的大教学论（近代第一本教育学著作）、 利益纷争的；教育理论要采取批判
8、的态度和方法；6.制度教育学： 6.教育是培养人的社会活动；,（四）关于教育起源的主要观点1.生物起源说（沛西能和勒图尔 诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；2.心理起源说（孟 禄）；3.劳动起源说； （五）教育的发展1.古代教育的特征：教育的阶级性与等级性； 教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的 人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维 护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主； 教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的 道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织 形式是以个别教学和个体修行为主；2.近代
9、教育的特征：国家加强 了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施； 教育的世俗化；教育的法制化；3.现代教育的特征：教育和生活 劳动发生密切联系；教育的大众化、民主化和普及化；班级 授课成为主要的教育组织形式；科学的教学方法和现代化的教 育手段的广泛使用；教育形式多样化，并且与社会发生密切联 系；教育的终身化和全民化； 三、教育与社会发展 （一）关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论：1922 年，蔡元 培在新教育上发表教育独立议提出；2.教育万能论（爱尔 维修）；3.人力资本理论（舒尔茨）：人力资本是指凝聚在劳动者身 上的的知识、技能以及其所表现出来的可以影响从事生产性工作
10、的能力，；它是人的资本形态；该理论重视教育的作用，认为教育,为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的 方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2） 投资是人力资本的核心，是一种可以带带丰厚利润的生产性投资；,2,教育学综合(教育学、教育心理学等)背诵要点,力的工具，揭示了内含于人的未来的生产特征，表明了人的固有 生产力，为雇主识别、选拔不同能力求职者提供依据，起到筛选 作用，它是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教,里奥、多林格和戈登）和人力资本模式以及工作竞争模式等；二 元劳动力市场理论认为教育是决定劳动者在哪个劳动力市场工作 的主要原因之一；,定
11、着教育事业的规模、教育结构和教育质量；人口素质影响着 教育素质；人口结构（包括自然结构和社会结构）对教育也有 一定影响；,为社会政治经济制度培养所需要的人才还能促进政治民主化进 程，体现在教育能够传播真理，启迪人的民主意识；教育民 主化是政治民主化的重要组成部分；民主的教育是政治民主化,4.筛选假设理论（伯格、斯蒂格利茨）：认为教育是一种表示个人能 对于控制人口出生率具有明显影响；受教育程度与人口迁移呈,正相关； （四）现代化与教育变革教育现代化是指基于教育传统，积极地 吸收国外优秀的教育研究成果，适应大工业生产和社会化生活的,育的经济价值；5.劳动力市场理论：包括二元劳动力市场理论（皮 教育
12、的现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现,代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化； （五）全球化与教育变革全球化是指近代以来，以生产力的迅猛 发展和科学技术的快速增长为动力，人们不断跨越空间障碍和制,（二）教育的社会制约性1.生产力对教育的影响和制约：决定教 度、文化等社会障碍，在全球范围内不断获得物质和信息的充分 育的发展规模和速度；决定教育的结构和人才培养规格；促 沟通，达成共识，在众多方面制定共同纲领，采取共同行动的过 进教学内容、方法和组织形式的变革和发展；2.政治经济制度对教 程；其显著特征是各国之间的合作和开放力度不断加大，之间的 育的影响和制约：决定教育的领导权；决
13、定受教育权；政治 竞争也随之激化；在全球化趋势下我国教育应采取的对策是正 体制决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容；3.文化对教育 确把握全球化和本土化的关系，巩固交与发展的定位；辨识全 的影响和制约：影响教育目的；对学校教育的影响主要体现在 球化带来的机遇，有意识地抵御全球化的风险；拓展视野，增 教育内容上；对教育教学方法、教学组织形式和师生关系等也 强全球意识和国际理解的教育；加强道德教育；人才培养模 有一定的影响；4.科学技术对教育的影响和制约：影响教育者的 式的改革（创新人才的培养）； 教育观念，提高其教育能力；影响受教育者；会渗透到教育 （六）知识经济与教育变革知识经济是以知识为
14、基础的经济的简 影响中的各个环节中，对教育措施的更新和发展提供各种必需的 称；它直接依赖于知识的创造、传播和应用，是以现代化的科学 思想要素和技术条件；5.人口对教育的影响和制约：人口数量决 技术为核心的建立在知识和信息的生产、加工、存储和使用的基,础上的经济；其劳动主体是与时代相适应的有知识的人；内在动,教育是知识经济的重要组成部分；知识经济需要大量知识性劳动,（三）教育的社会功能1.教育的经济功能：教育是实现劳动力再生 者，培养具有较高人文素质和科学素养的劳动者是知识经济对教 产的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段，促进经济的 育提出的基本要求； 发展和国民收入的增长，通过人文环境的
15、创设和人文精神的培育 （七）信息社会与教育变革信息化社会是脱离工业化社会之后，,促进了教育科学的发展，使得教育管理便捷化； （八）多元文化与教育变革多元文化是指一个集体群体、社会共 同体、区域联合体中共存的且有一定联系的诸种文化；其核心原,的加速器；3.教育的文化功能：教育的文化传递、保存功能教 则是所有文化都应该得到尊重，承认文化的多样性和差异性并对 育的文化选择、批判功能教育的文化交流、融合功能教育的 其持有一种宽容的态度；多元文化对教育的影响体现在：促成 文化更新、创造功能；4.教育的科技功能：教育是科学文化再生产 了教育观念和思维方式的改变，有利于确立平等、接纳和宽容的 的重要手段；教
16、育是促进科学革命和发展的重要手段，而且能直 态度和价值观；促成了教育民主的发展，促进了教育公平； 接生产科学技术；5.教育的人口功能：教育能够改变人的生育观， 促进了教育模式的多元化；推动了教育的不断变革；,四、教育与人的发展 （一）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特 点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；2.人的身心发展特点对 教育的制约：顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；阶段性 决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡 性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给 予合适的教育；差异性决定了要因材施教； （二）人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的 主要观点：（1）单因素论与多因素论。单因素论有遗传决定论、环 境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素； 三因素论是凯洛夫在教育学中所持的观点，包括遗传、环境 和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因 素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；（2）内发论与外铄论： 持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和 格赛尔（同卵双
