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1、教师的网上引领行为与策略（2005 年 10 月 31 日） 王广新 白成杰【摘 要】网络远程学习环境要求教师必须采取与网络环境相适应的引领行为，创造性地参与到学习者的学习活动中去，如设置适应学习者学习行为要求的目标体系、规划学习者学习日志的内容和格式、有效地组织和运作讨论议程、设置清晰的学习任务流程等。通过教师的网上引领行为，不仅可以促进师生间的交互，形成良好的学习氛围，还可以规范学习者的学习行为，维持学习者的注意力。【关键词】 网上引领行为；策略；教师 一、教师网上引领行为的重构要求在基于网络的远程教学系统中，虽然教师、学习者之间能自由地实现遍布学习组织内部的双向沟通，但系统跨越时空的分布
2、式特征，决定了学习组织模式的松散性，容易产生学习行为与教学行为的离散，导致许多学习者不能全面理解知识内容，不愿参加课程学习，甚至中途离课。与传统学校中师生关系密切的学习氛围相比，在网络学习中学习者普遍感到与教师和其他学习者之间的关系疏远了，有时甚至觉得很孤立。他们迫切需要获得教师和其他学习者的支持，构建相互扶持的学习共同体，满足基本的心理需要，创建一种适宜的学习氛围。基更在远程教育基础一书中，提出远程教和学的再度综合理论。他指出，远程教育是以教的行为和学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学行为的重新整合进行论证。网络远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的
3、相互联系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行高质量的学习成为可能。在远程学习者和远程教师之间，通过有效的信息交流和互动产生的拉力，可以实现教学行为和学习行为的整合。一方面，从学习者指向教师的信息流动，促使学习者向教师靠拢；另一方面，从教师指向学习者的信息流动，会造成一个反向的拉力，促使教师向学习者靠拢。其中，教师妥善安排自己的教学行为，发挥它在学习者学习中的引领作用，能促使这对相反拉力达到平衡，使得学习者的学习行为同学习材料紧密结合，从而保障实现学习目标。因此，在网络学习环境中，教师的职能应是建立新的秩序、促进学习活动的展开，
4、达到技术与学习者学习需求的协调发展。这要求教师积极应对网络学习环境带来的挑战，采取与网络环境相适应的引领行为，创造性地参与到学习者的网络学习活动中去。二、教师网上引领行为的结构与特征在网络远程学习环境中，学习者的学习活动主要受到自己的技能、价值观、对学习目标的认知程度、应具备知识的深度等内部因素的影响。所需资料的完备程度和教师的引领行为等因素，是对学习者学习活动产生影响的外部因素，但这些外部因素，有时也会对学习者的学习活动产生至关重要的影响。1. 设置适应学习者学习行为要求的目标体系在网络远程教学中，学习目标的有效设计对学习行为产生的影响，与传统课堂教学相比，有相同的方面，但也发生了一些变化。
5、网络教学中，学习目标的效用主要有以下几个方面：提供课程设计的标准。教师设计学习目标，不仅是指向学习者，为学习者服务，而且也为自己的教学活动提供了参照。针对学习目标，教师能有序地安排教学活动，并检测学习者的学习进度；指导教师与学习者之间的交流。少数学习者长期在网络空间中学习，会迷失学习的目的和方向。设计学习目标，就可让更多的学习者掌握学习的主动性，提高教师与学习者之间沟通的准确性；评价学习活动。编写学习目标，可让学习者对学习后达到的标准有一个明晰的认识，防止遗漏知识点；教师也可根据学习目标，检测学习者的学习进步情况；引导和培养学习者学习活动的自觉性。学习者在学习开始的时候得到某个单元或课程的学习
6、目标，就能对将要学习的内容和进度有一个明晰的认识，就能通过追求教师设计的学习目标，发展自己的兴趣，直至达到对自己的学习活动负责。学习目标所起的这种引领作用，是网络远程学习领域中学习目标的独特表现。由此可见，与学校教学相比，学习目标对网络远程教学的作用更为重要。从目前网络课程的设计来看，学习目标的指导作用，还远没有达到人们预期的目的。教师的教学设计没有彻底摆脱课堂教学的模式，学习目标过于笼统和抽象，它们在网络远程教学中缺少细化的途径，学习者面对的是一些抽象的高层次目标。从目标理论来看，抽象的高层次学习目标，远离学习者的实际需要，对学习活动没有具体的指导作用，学习者既难以衡量其实现程度，又难以确定
7、具体的学习活动方案对它们的影响，这样的学习目标不具有操作性，对学习策略选择没有实质意义的帮助。在网络远程学习环境中，学习者所依据的应该是具有可操作性的、能够以明确的途径与学习活动相联结，并且能够评价其实现程度的学习目标。它们可为学习者提供简化的学习途径和模式，使学习者仅仅考虑那些同目标有直接关系的知识点，促使学习者以积极的态度去对待学习任务，有意识地监控自己对学习材料的理解和掌握程度，积极寻求合理的策略，更好地加工和组织学习材料，建立新、旧知识的联系。（1）教师设计学习目标的原则学习目标意义化。大多数学习者认为，学习目标是自我在独立的学习环境中，进行行为评价和强化的基本依据，是与教师和其他学习
8、者进行对话的出发点。如果没有了这个基本参照，对刚开始参与网络远程学习的学习者来说，自己寻找对话和讨论的主题会感到很困难，且在心理上也担心得不到别人的理解和支持。因此，教师设计的学习目标要有这个“指示性”；学习目标具体化。学习者在具体学习过程中所接收到的信息很复杂，学习目标的描述应指明学习者要掌握的核心内容，应是教师经过筛选的、让学习者接受的特定信息；应使抽象的内容具体化，使之具有可操作性，学习者在接受这些信息后，能清晰地知道教师的引导方向，免受其他信息的干扰；学习目标简单化。将学习内容分解为一系列的层次，对每一层次的学习内容，都设计与之相对应的学习目标。每个学习目标是在单一类型学习内容的基础上
9、描述的，即在认知、情感和动作技能领域，挑选其中一种内容作为学习目标描述的主要内容，其他的作为辅助性内容，使得学习者实现这一目标的期限，在时间跨度上相对比较短。（2）学习目标的组成在网络远程教学中，教师设计的学习目标应包含以下的组成部分，形成一个清晰合理的、具有可操作性的目标体系。用客观的和行为主义的用语陈述学习目标和应该达到的技能。目标理论发展出了许多学习目标编写方法，它们都强调对学习行为的编写。学习者能够很容易地理解自己将达到的学习目标，是学习者对自己学习负责的基础；学习者应该参加的实践活动。学习目标描述的活动与实际的生产实践有一定的距离，需要围绕学习目标，构造一些实践活动，用以引导学习者的
10、学习方向，沟通知识和实践的联系，达到知识和学习活动、生产实践活动等的整合，实现知识的有效迁移；学习目标的掌握程度。学习者在网络远程学习中，面对具体的技能，不仅应知道要学什么，而且应知道要学到什么程度。只有这样，才能减轻或消除他们的忧虑；学习者能自我证明的评估标准。教师应事先提供与学习目标相联系的评估标准，作为学习者学习的参照，使学习者能够清晰地判断自我学习状况，逐步掌握自我学习和批判的本领。2. 规划学习者学习日志的内容和格式学习日志是学习者以自我学习经历为对象进行总结记录的一种文档。学习者在学习日志中，用自己的话语，将学到的知识和掌握知识时的思考过程、知识对自己的意义、知识与生活和学习的联系
11、等内容，定期记录下来。在国外早期的远程教学和培训中，一般是使用基于纸质媒体的学习日志。现在，人们在网络教学中，采用电子版本的学习日志，它与纸质媒体的学习日志的填写目的和方法基本一样，取得的效果是有区别的。基于纸质媒体的学习日志的使用形式，一般是学习者定期地记录，在一个学习阶段结束后邮寄给教师，其他的学习者很难看到。而电子版本的学习日志，既能让学习者把每天的学习印象记录下来，然后发送给教师，也可在每一部分内容学习结束后，把一段时间内的学习日志，一起传送给教师。这两种情况下，教师和学习者都能将其张贴到网络空间中，其他学习者很容易立即获取，易于实现大众化。教师在网络远程教学中使用电子文档，能比较容易
12、地建立起格式化的学习日志模板。根据教学和学习活动的需要，教师随时作出调整，引领学习者对知识和学习活动进行全面反思和评价。教师在设计格式化的学习日志模板时，根据每次的教学条件和学习目标的需要，可考虑选择下面项目中的一些条目，作为学习者记录学习日志的参照。 学习者学习过哪些知识和技能？ 学习者还需要知道与这个主题相关的什么知识？ 学习者发现学习中什么样的知识是有趣的？ 学习者遇到了哪些难以解决的问题，如何解决这些问题？ 学习者对学习内容的理解达到了什么程度？ 学习者解决主题任务时选择什么策略和方法？ 学习者是如何适应学习环境，提高自我学习技能的？ 还有哪些激励学习者学习的材料、方法和策略？ 学习者
13、对各个学习活动表现出怎样的态度？学习日志效用的发挥，依赖于学习者对自己愿望的强化。教师应针对学习者的差异，指导他们进入日志的不同层面。而学习者撰写学习日志的基本方法如下： 学习者积极参与每一个学习主题，并根据教师给出的学习日志项目评论它； 学习者每天或在教师规定的时间内，花费少量的时间撰写学习日志； 学习日志定位于学习者的深层次反思。学习日志不是学习内容的简单摹写，而是对所学内容的批判性思考。学习者通过日志的形式，放慢思考速度，更加全面、深入地反思自己的学习状况。长期填写学习日志，能帮助学习者发现适合自己的学习策略和模式； 灵活撰写学习日志。学习日志的撰写不同于文法写作，不要过分注重句子的完整
14、性、语法的规范性，要充分发挥反思、批判的能力，真实地表达自己的感受，别人能理解就行。 教师在网络远程教学中，利用学习日志模板引领学习活动，是一种格式化地收集学习者感知和评判的有效方法。学习者填写日志的活动，使在线课堂教学和离线学习成为一个有机的整体。 学习者利用学习日志，参与了教师的教学设计。让学习者参与教学设计，反映了一种教学设计理念的转变。学习日志为实现教师和学习者之间的合作提供了支持环境，每个人的日志评论了课程的不同层面，学习者之间相互阅读学习日志，可以达到知识的共享； 学习日志的累积性记录，反映了学习者的成长历程。建立每个学习者的学习日志文件夹，不仅可帮助教师了解学习者的志趣、成见和常
15、遇到的难题，还印证了学习者的成长历程和能力，显示出他们的学习兴趣、智力的强弱分布、认知风格等； 学习日志的撰写，培养了学习者定期主动学习及自我反思的习惯。一方面，学习者在日志内定期填写学习感想，教师写上几句简单的评语，提出一些建议和希望等，让学习者不断明确新的目标，这种侧重于实践的学习形式，使学习者普遍感到自己的体验受到重视，逐渐养成定期主动学习的习惯；另一方面，日志反映的情况与课程主题紧密相联，具有个性化特征，但日志内容的长期积累，又反映了学习者学习的一般经验，有助于培养学习者自我反思的良好习惯，使学习者真正理解学习活动的意义。3. 有效组织和运作讨论议程讨论议程的组织和实施应遵循一定的规则
16、，其基本参考框架如下： 讨论议程应该根据课程实施的具体情况，按照预定的时间定期举行。教师要事先公布一个为大家接受的进度表，使学习者知道讨论的内容和时间，从而确定参与对自己来说较为重要的问题的讨论。如果讨论活动依照时间表定期举行，它就会成为学习中如同按时交作业一样重要的惯例性活动； 为讨论活动规定合适的时间段。如果是采用网络异步通讯的形式，如 BBS 等，可以设置一个较长的时间段，一个讨论事项 35 天，时间太长学习者会表现出厌烦的情绪；如果是采用网络音视频会议系统、网络聊天室等同步通讯的形式，因许多远程学习者有日常的工作，讨论时间应选在大家休息的时段，为保证参与者的数量，一次讨论不超过 12 个小时较为可取； 教师和学习者为讨论活动设置具体的讨论事项。教师根据课程内容和学习者的学习情况，为每次的讨论活动列出几个讨论事项，把它们张贴在网络课程的公共空间内，请学习者就讨论事项的内容和重要性，发表自己的看法，了解学习者对特定事项的态度；学习者在教师提出讨论事项的基础上，
