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1、教育研究方法试卷及答案 一、填空（15 题 30 分，每题 2 分） 现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的 是知识。 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（ 思辩）、实证、 数学方法、符号表述四类基本方法。 研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设， 方法，（ 时间表）7 部分。 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜 集文献、（ 整理文献 ）和进行文献综述。 阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（精读 ）三种。这三种阅读方法各有所 长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均
2、为非常有用的方法。 内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样 ）、分析单位取样。 在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最 基本的单位。 半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但无一定的（ 问题顺序），这种方法 访问时比较方便，被试易于合作。 测量法具有评估、（ 诊断）与预测三种功能。 量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法 ）进行加总、求平均、求 百分比、进行差异检验等。 观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（观察的内容）、观察 类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。 测验是一种系统化了的程序和
3、一种测量的（ 工具 ）。 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量 ）。 将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制 组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为( 配对法 )。 15. （加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也 称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定 与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。 二、选择判断题（10 题 20 分，每题 2 分） 1. 下列不属于设计研究指标的原则的是（D ）。 A以理论假设为指导的原则 B完整性原则 C简
4、明、可行性原则 D经济性原则,1,对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在 教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（A）。 A整群随机取样法 B分层随机取样法 C等距随机取样法 D多段随机取样法 3. 将“疲惫”定义为控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常作业量 10 倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。（A） 方法与程序描述法 动态描述法 C静态描述法 D属于上述三种方法的综合 将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起 100 公斤杠铃、两小时连续长跑 25 公里、跳高 1.8 米、6 小时游泳横
5、穿渤海峡、一年四季从不生病” 的人；试判断 采用哪种操作定义方法。（ B ） A方法与程序描述法 B动态描述法 C静态描述法 D不属于上述三种方法的任一种 在进行调查访问时，下面哪种叙述是正确的：（ D ）。 在访问时，与被访者谈得越投机越好 在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 在访问时，座位的安排无关紧要 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（ C ）。 一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等 知识和心理方面的准备 交通工具 被访问者的合作 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？ （ C）
6、我总自信我能做好每一件事 我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高 老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 我从不怀疑自己的判断不正确 下列哪一选项不属一般命题原则的内容（D）。 题目要能体现测验目的的要求、题目取材要有代表性，应能包括测验的全部 内容。 题目行文浅显、简短、明确，不使发生误解，各题目独立，有正确确定的答 案。 题目不应对答案有暗示性，避免涉及社会禁忌与隐私。题目内容不要超出受 测团体或个人的知识能力所及范围。 允许有一些创新和个人创意性内容的题目。 研究变量的四种类型分别是（A）。 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量,2,称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量 离散变
7、量、顺序变量、等距变量和等比变量 称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量 下列说法中错误的是（C ）。 算术平均数受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的 样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。 为克服无法对总体进行整体检测的困难，大量的采用了相对容易获得的、对 总体抽样的样本数据值。因而，计算样本平均数 X 成为一种主要的方法。 算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计 算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数不适合代数 运算。 算术平均数易受极端数据的影响，一旦在数据分布中出现个别极端数据，就 会对平
8、均数产生较大影响，从而使人对平均数产生怀疑。 三、名词解释（5 题 10 分，每题 2 分） 四会能力：在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、 对自 己所属文化做有价值的创造及服务的能力。 研究设计： 是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论， 而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。 零次文献：即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况 纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。 行为样本：是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本 自变量：又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究 的
9、教育现象的因素，或因素的组合 四、简答题（4 题 20 分，每题 5 分） 简述科学方法的分类 按照应用范围划分可分为：一般和特殊方法。按照科学研究阶段划分可分为：选 择和确定课题的方法、获得研究资料的方法、对研究资料分析整理和推论的方法。按 照研究方法性质划分：定性研究和定量研究法。 简答问卷编制的主要步骤 确定研究目的，提出假设；了解研究问题的特质；确定行为样本；了解施测对象 的特征及选择施测的被试样本；选择并决定问卷的形式；拟定问题的题目并随时修改； 预试；编辑问卷和实施说明。 简答观察过程中要反思哪些问题？ 第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候， 应该给
10、出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二， 观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会,3,4,给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。 如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实”。 简述内容分析法的信度分析基本过程 内容分析法的信度分析的基本过程是：一是对评判者进行培训；二是由两个或两 个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；三是对他们 各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；四是根据评判与计算结果修订分析 维度（即评判系统）或对评判者进行培训；五是
11、重复评判过程，直到取得可接受的信 度为止。 五、计算题（5 分） 辽宁电大对学生的成绩记录分三部分组成，即平时作业成绩 X1、教学过程考核成 绩 X2、期末考试成绩 X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩 的权重分别是 0.10，0.10 和 0.80。若一位学生的平时作业成绩为X1=75 分，教学过程 考核成绩为X2=85 分，期末考试成绩为X3=55 分，那么该学生的综合考评成绩是多少？ 用加权平均数公式进行计算： 将平时作业成绩为 X1=75 分，教学过程考核成绩为 X2=85 分，期末考试成绩 为 X3=55 分； 代入加权平均数计算公式， 则该学生的综合考评成绩为：
12、0.10* 75+0.10* 85+0.80*55=60（分 六、论述题（15 分） 试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。 （1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究 者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样 本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限 性：事先把研究对象编号，比较费时费力；如果总体中的个体分散，抽取到 的样本的分布也比较分散，给研究带来困难； 当样本容量较小时，可能发生偏差， 影响样本的代表性；当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对 其加以控制，就不能采用简单随机
13、取样法。 等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地 抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是， 如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这 是运用等距随机取样法时应当注意的。 分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数 量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、 等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、 等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式 和比例，使取样更加灵活。 分层随
14、机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有 较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。 如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估 计标准差，因而比较烦琐。 整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实 验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研,5,究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样 易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样 误差（因各群间差异较大）也比较大。 （5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究 总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机 取样大。,
