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1、评价班杜拉的社会学习理论班杜拉作为社会学习理论的创始人，从认知和行为联合起作用的观点上去看待社会学习。他注重社会因素的影响，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起，吸收认知心理学研究成果，把强化理论和信息加工理论有机地结合起来，对分析解释人类行为做出了不可抹杀的贡献。特别是他的观察学习概念被称为继经典条件反射、操作条件反射之后又一解释学习的有效工具。社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论和实践的发展都有一定的启发意义观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律，
2、这对教育工作者有重要的启示作用。首先，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。它提醒我们，品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样。其次，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。比如：教学中教师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸引学生的注意；在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内
3、部活动，是对行为主义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。4在教育思想的讨论和发展中，应当防止非此即彼的思想方法，倡导个人、行为、环境之间关系的交互决定论。在教育思想的讨论中，我们一方面要批判传统教育带来的弊病，同时也应当重视发扬传统教育中的合理因素，积极吸取进步的教育思想，创建一套适合我国国情的教育理论体系。社会学习论的主要贡献之一是详细描述了增强与惩罚的功能，亦即替代性增强、替代性惩罚和没有惩罚如何在教室情境中运作。然而社会学习理论最重要的贡献是，它确认许多由大众传播媒体学来的行为与态度、社会中暴力与攻击事件的增加，大多可用社会学习论中所描述的观察学习来解释
4、。社会学习理论在临床上的应用，主要在于消除恐惧和压抑、建立社交技巧、增进认知与自我控制的能力班杜拉非常注意理论研究与实际应用之间的联系摈弃了传统行为主义对环境的依赖，强调人的主体因素特别是认知因素在学习过程中的重要作用，认为主体(人)、行为及环境三者之间构成动态的交叉互动关系（reciprocal determinism），重视人的自我系统和自我效能感，指出人的更普遍、更有效的学习方式是观察学习 。班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的试比较班杜拉的学习理论与早期学习理论的区别早期行为主义学习理论的特点：1
5、、以行为为研究对象，关注学习的结果，忽视学习的内部过程；2、以S-R为基本公式；3、以动物学习实验为主，将动物的学习规律推广到人类学习中去；4、强调强化与惩罚等外部手段对学习的影响；5、采用客观化的研究方法比较和评价发现学习与接受学习接受学习是以听讲和练习为主要方式的学习方式，以突出教学的结果为标志。在接受学习中，学习的主要内容多少是以定型的形式呈现给学习者的。对学习者来讲，学习不包括任何发现，只要求他把材料内化或结合竟自己的认知结构发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是给予的，在学生能够内化它以前，必须由他们自己去发现。在这一发现阶段结束之后，便同接受学习一样，再内化发现的内容。这是奥苏贝
6、尔为了说明意义言语学习的性质，对接受学习与发现学习所作的简单区分。并进一步说明这种区分完全是为了纠正人们的那种广为流传而又无根据的看法，认为接受学习必然是机械的；发现学习必然是有意义的。他指出，每一种区分都是一个完全独立的学习维度(机械与意义、接受与发现是学习划分的两个完全独立的维度)。因此，无论是接受学习还是发现学习都可能是机械的，也都可能是有意义的，这取决于学习发生的条件。布鲁纳的发现学习理论和奥苏贝尔的意义学习理论是两种最具代表性的认知结构学习理论。这两种学习理论在对学生的学习及教师的教学等方面的认识和理解既有联系又有区别。客观的说这两种学习理论对我们都具有很好的借鉴价值但也存在片面与不
7、足。在目前新一轮教改中，对这两种著名的学习理论进行深入的分析、批判和吸收运用是十分必要的。1相异点 布鲁纳认为只有发现学习才是最有效的学习方式，他对传统的讲授式教学持否定态度。奥苏贝尔则对学习的类型按不同的标准作了详细明确的区分，他指出发现学习不一定就是有意义的学习，机械学习也不一定就没有价值，他认为有意义的接受学习才是最主要的学习方式，在某种意义上这是对传统教学方式的肯定。在学习时教师的地位与作用上，两人的意见也是不同的。布鲁纳认为学习中老师处于从属地位，教师不必讲解教材，而只是一个引导者，为学生准备学习材料并创设有利于学生发现的情境。奥苏贝尔认为教师在教学中应该起主导作用，教师先将教材详细
8、规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地教给学生，而学生是“被动地”接受知识。两者的思维过程不同。意义接受学习中学生的思维主要是演绎，而发现学习中学生的思维主要是归纳。虽然意义接受学习中学生也会有辨别与概括性思维，但发现学习思维的独立性、探索性、深刻性更强。2相同点 在新知识的获得上，两个人都认为新知识的获得是原有的先备知识与新输入的信息发生联结并赋以新知识意义，从而使原有的认知结构发生改变。两个人都非常强调先备知识在获取新知识的重要作用。两种学习理论都强调学习材料的逻辑性。两种理论都认为具有结构性的学习材料才能易于学生学习接受，具有逻辑结构的学习材料才是有意义的学习材料。布鲁纳和奥苏
9、贝尔都主张“学习是认知结构的组织和重新组织”。重视知识的相互重用和联系，但布鲁纳倾向强调新问题情景本身或原有认知结构内部的重新改组，奥苏贝尔讲的主要是新旧材料的相互作用谈谈人本主义学习理论的积极意义人本主义学习观:1、学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用。2、学习的目的和结果是使学生成为一个完整的人，使学生整体人格得到发展。3、把学习分为无意义学习和有意义学习两种。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一人本主义学习理论有如下特点：（1）学习的自主性 （2）学习的
10、全面性。 （3）学习的渗透性。 从以上这些观点，不难看出，人本主义学习理论无疑对克服物理学中传统教学重视社会功能，忽视了学生的个性发展、能力培养和非智力因素不够等弊病，具有启迪作用和积极的意义。把人本主义学习理论，用来指导当前我国教学的改革，理由是充分的，条件是成熟的；但有一点是必须注意的，那就是东、西方文化背景的差异，对在西方文化背景下产生、发展起来的人本主义学习理论我们必须以批判的态度吸收利用。与行为主义学习理论和认知学习理论相比，人本主义学习理论的确有其独特之处：不限于对片面行为的解释，而是扩大范围对学习者整个成长历程的解释.人本主义学习理论注重以学生为中心的教学观，重视对学生人格的尊重
11、和爱护，突出学生的创造力的培养，具有深刻的现实意义与传统的注重研究学习的性质、动机和学习后的迁移、保持等内容的学习理论不同，人本主义的学习理论并不认为上述内容是值得研究的，因为在它看来，进行上述内容研究的学习理论都是站在第三者的位置上的。而人本主义学习理论的一个根本看法是认为学习理论应是从学习者本身立场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习的。也就是说只有对个人有意义的学习材料进行学习，学习才是真正的学习，而一切与学习者个人意义无关的学习，只相当于艾宾浩斯实验中的对无意义音节的背诵。人本主义学习理论的主要贡献 :重视学习者的内心世界;对学生的本质持积极乐观的态度 ;对教师的态度定势与教
12、学风格的重视;重视意义学习与过程学习 ;消除行为主义和精神分析学习论的片面性，丰富了学习理论人本主义学习理论认为，教育与教学过程要促使学生完整人格的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。以学生为中心的教学思想。学校为学生而设，教师为学生而教。教师是“助产士”与“催化剂”。师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极关注。1、学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用。2、学习的目的和结果是使学生成为一个完整的人，使学生整体人格得到发展。3、把学习分为无意义学习和有意义学习两种。学习与教学、发展之间的关系维果斯基：1.”最近发展区
13、“思想2.教学要走在发展的前面3.学习的最佳期限赞可夫的教学与发展：1、教学与发展的实验研究；2、教学走在学生发展的前头，通过教学促进学生的一般发展；科勒的顿悟学习与桑代克的试误学习？在系统和非系统的教育思想中，这两种学习观都有体现。如桑代克在动物的智慧：动物联想过程的实验研究，利用所做的经典实验猫解决疑难笼问题，提出桑代克的连结说，又称尝试与错误说（简称试误法）。还有格式塔的学习观，科勒著名的黑猩猩的实验，知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与试错的过程，而是突然领悟的，所以格式塔的学习观理论又称顿悟说尝试错误说（联结说）基本观点：学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程
14、。学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。学习定律：效果律、练习律、准备律。科勒等通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点如下：第一：从学习的结果看，学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完形。第二：从学习的过程看。首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的常识错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。格式塔
15、学派对学习理论的发展作出了重要贡献，肯定了主题的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的尝试错误论。“顿悟说”的基本观点学习的过程不是盲目的、渐进的，而是在了解了问题情境各部分间的相互关系的基础上进行的。“试误说”和“顿悟说”成了两种相互对立的理论。将两种对立的观点联系起来的是美国心理学家哈咯 （Harlow）,他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础；顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。 “顿悟说”与“试误说”均以实验为依据，各执一理，但又都不够全面。在比较复杂的学习过程中
16、，往往是既有试误也有顿悟，二者不是绝对对立的，它们之间存在着相互补充的关系。 试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。 试误学习的障碍（障碍之间无联系？）不是动物观察所能得到的，以致它们只得进行盲目尝试，试而误，误而再试，最后侥幸得到了成功。而顿悟学习则是动物领会情境的关系，或利用手杖将香蕉拉到手，或把箱子重叠起来，跃登其上取得高悬于屋顶下的香蕉，或将目的物推向相反的方向，用迂回的方法达到目的 顿悟学习理论关于学习的
