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1、读中感悟读中品味读中想像水乡歌 教学例谈 计亚萍摘选335 水乡歌是苏教版低年级的一首诗歌,歌颂了水乡的 秀丽风光和幸福美好的生活,抒发了热爱大自然、热爱生活 的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点,给读者 勾勒出了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图,篇末点睛之 笔又使人如闻劳动的愉快歌声,读来让人浮想联翩。 教学中, 笔者以朗读教学为中心环节,引导学生读中感悟, 渎中品味, 读中想像,把学生带进一个优美的感情世界,在多种感官的 协调活动过程中,让学生感受到水乡的独特风光和风俗人 情,提高了学生的阅读能力。 一、创设情境,以读激趣 教学伊始,笔者用多媒体为学生创设了一个水乡特有的 生活情境
2、:白帆点点的湖面、千河万渠的水景、歌颂水乡的 歌声等,勾勒出江南水乡水多、船多、歌多的优美画面,播 放歌曲太湖美,教师有感情地示范朗读,再引导学生动 情学读。学生一下都被吸引到充满水乡氛围的情境中,极大 地调动了学生学习的积极性。 课文里的“水多” “船多” “歌多”是三个并列的部分, 笔者从课题着手,先指导学生朗读课文中描写“水多”的部 分。首先请一名喜欢“水多”部分的孩子为大家朗读,并要 求其他学生听字音、找错误,梳理文字,并要求学生边听边 想像。在理解水乡的特点时,启发学生抓住 “千”“万”“一 个连一个”“处处”等词,读出重音,想像渠水清澈荡漾, 波光粼粼的景象,初步提高了学生的朗读能
3、力。 二、自由选读,以读激情 笔者认为,没有读者情感的参与,没有与作者的思想交 流,没有人乎其中、出乎其外的情智整合与生成,便没有真 正意义上的朗读教学。 “这么美的水乡, 你们自己读一读吧。 ” 当孩子们纵情通读课文后,笔者让孩子们找到自己最喜欢的 段落,仔细地、美美地放声朗读。“谁还能读得更美些?” “谁能把小河、池塘读得再多些?”“我们要给读得棒的同 学配上音乐呢! ”就这样,我引导学生通过自由练读、展示 读,使学生由想读、爱读迈上会读的阶梯,激发了学生爱水 乡、爱朗读的情感。 当学生读到 “水乡船多” 一节时, 笔者让学生闭上眼睛, 想像一下眼前仿佛看到什么?有的说:“我仿佛看到水乡的
4、 河上飘着很多船。”有的说:“我看到了渔民在湖上网鱼。” 有的说:“我看到很多的帆船像白云一样在水上飘来飘去, 还有驳船”通过想像,打开了学生情感的闸门,诗歌每 一小节开头都采用问答的形式回环反复,教学中如何让学生 “人情”呢 ?笔者主张“强化语感,淡化分析。”在朗读的 过程中,笔者总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘, 用图画、音乐、表演的艺术形式去品味,引导学生满怀深情 地踏上语言的桥梁,与作者进行心灵对话,收获智慧经验和 意趣情感。在一个充满情感交流的江南水乡氛围里,学生敞 开心扉,尽情地抒发热爱水乡的豪情。 三、以悟促读,读中感悟 学生自由选读后,笔者鼓励学生把自己对诗歌内容的理 解
5、通过朗读展示出来。在指导“千条渠,万条河;池塘一个 连一个,处处绿水荡清波”的朗渎时,笔者利用多媒体中的 动感画面和音响,适时而问:“你感受到了什么?”又问: “你能不能通过朗读使大家感到水在不停地荡呢?”再 由学生进行表演朗读,他们的小手翻动着,仿佛河水在不断 地流淌。 教学“歌多”部分时,笔者播放配有“洪湖水,浪打浪” 的三分钟多媒体:晨光熹微,渔民撒网捕鱼;落日余辉,渔 民满载而归;夏日娇艳、盛开的荷花听着孩子们一声声 发自内心的赞叹和惊喜声,笔者知道这首水乡歌已经唱进了 他们的心中。 在入境人情之中朗读课文,笔者还给学生以技巧的指 导,并注意变换朗读的形式。如采取师生各读一句的形式朗
6、读,并重读表示动作的词语;让几个同学分读,并注意读出 亲切的语气,从而将朗读作为一种强化理解和体会感情的手 段。 四、自主迁移,以读促写 “这首诗写得多美呀! 现在,让我们也试着做个小诗人, 仿照水乡什么多来写一首小诗,好吗?”笔者让学生以 “小诗人”的身份,唱唱水乡的新歌,大胆地表达对生活的 感受。学生通过自己的努力,创作出了“鱼多”“星星多” “树多”等意境优美的小诗。看着他们上台朗诵自己作品时 的自豪模样,笔者意识到只要善于引导和发掘,孩子们对美 的认识和表现力将会似火山喷发一样爆发。 学生在理解课文的基础上,写出了一首首好诗。如“水 乡什么多,山多。千座山,万座山,山上大树一棵棵,山下
7、 楼房一座座。”“水乡什么多?鱼多。千条鱼,万条鱼,又 肥又大真好吃,养鱼致富奔小康。”“水乡什么多?楼多。 千座楼,万座楼,又高又大真宽敞,家家户户笑呵呵。”这 里,不仅巧妙地进行了语言训练,丰富了学生对诗歌的理解, 更开启了学生的诗性思维,陶冶了学生美的情操。“悬梁刺 股”“囊萤映雪”等故事从不同侧面体现了传统语文教育中 强调朗读、熟读、精读、多读等阅读训练的要素,但长期以 来,在阅读教学中重分析讲解轻朗读的现象十分严重,我们 看到语文课上教师的精彩“表演”,却听不到学生动情的朗 读,40 分钟,在“小手如林、对答如流”的热闹中过去,学 生读书的时间却不到5 分钟。不读,如何品味词句之精妙、 反映理解之深刻?学习新课标后,笔者悟出一个道理:朗读 应该成为语文教学的主旋律。水乡歌一文的教学,我就 以朗读作为主旋律,引导学生感受美、 欣赏美、 从而创造美, 课堂教学取得了良好的效果。 请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站地址是: 自