《读中感悟读中品味读中想像——《水乡歌》教学例谈 新编写》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读中感悟读中品味读中想像——《水乡歌》教学例谈 新编写（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、读中感悟读中品味读中想像水乡歌 教学例谈 计亚萍摘选335 水乡歌是苏教版低年级的一首诗歌，歌颂了水乡的 秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活 的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者 勾勒出了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之 笔又使人如闻劳动的愉快歌声，读来让人浮想联翩。 教学中， 笔者以朗读教学为中心环节，引导学生读中感悟， 渎中品味， 读中想像，把学生带进一个优美的感情世界，在多种感官的 协调活动过程中，让学生感受到水乡的独特风光和风俗人 情，提高了学生的阅读能力。 一、创设情境，以读激趣 教学伊始，笔者用多媒体为学生创设了一个水乡特有的 生活情境
2、：白帆点点的湖面、千河万渠的水景、歌颂水乡的 歌声等，勾勒出江南水乡水多、船多、歌多的优美画面，播 放歌曲太湖美，教师有感情地示范朗读，再引导学生动 情学读。学生一下都被吸引到充满水乡氛围的情境中，极大 地调动了学生学习的积极性。 课文里的“水多” “船多” “歌多”是三个并列的部分， 笔者从课题着手，先指导学生朗读课文中描写“水多”的部 分。首先请一名喜欢“水多”部分的孩子为大家朗读，并要 求其他学生听字音、找错误，梳理文字，并要求学生边听边 想像。在理解水乡的特点时，启发学生抓住 “千”“万”“一 个连一个”“处处”等词，读出重音，想像渠水清澈荡漾， 波光粼粼的景象，初步提高了学生的朗读能
3、力。 二、自由选读，以读激情 笔者认为，没有读者情感的参与，没有与作者的思想交 流，没有人乎其中、出乎其外的情智整合与生成，便没有真 正意义上的朗读教学。 “这么美的水乡， 你们自己读一读吧。 ” 当孩子们纵情通读课文后，笔者让孩子们找到自己最喜欢的 段落，仔细地、美美地放声朗读。“谁还能读得更美些?” “谁能把小河、池塘读得再多些?”“我们要给读得棒的同 学配上音乐呢! ”就这样，我引导学生通过自由练读、展示 读，使学生由想读、爱读迈上会读的阶梯，激发了学生爱水 乡、爱朗读的情感。 当学生读到 “水乡船多” 一节时， 笔者让学生闭上眼睛， 想像一下眼前仿佛看到什么?有的说：“我仿佛看到水乡的
4、 河上飘着很多船。”有的说：“我看到了渔民在湖上网鱼。” 有的说：“我看到很多的帆船像白云一样在水上飘来飘去， 还有驳船”通过想像，打开了学生情感的闸门，诗歌每 一小节开头都采用问答的形式回环反复，教学中如何让学生 “人情”呢 ?笔者主张“强化语感，淡化分析。”在朗读的 过程中，笔者总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘， 用图画、音乐、表演的艺术形式去品味，引导学生满怀深情 地踏上语言的桥梁，与作者进行心灵对话，收获智慧经验和 意趣情感。在一个充满情感交流的江南水乡氛围里，学生敞 开心扉，尽情地抒发热爱水乡的豪情。 三、以悟促读，读中感悟 学生自由选读后，笔者鼓励学生把自己对诗歌内容的理 解
5、通过朗读展示出来。在指导“千条渠，万条河；池塘一个 连一个，处处绿水荡清波”的朗渎时，笔者利用多媒体中的 动感画面和音响，适时而问：“你感受到了什么?”又问： “你能不能通过朗读使大家感到水在不停地荡呢?”再 由学生进行表演朗读，他们的小手翻动着，仿佛河水在不断 地流淌。 教学“歌多”部分时，笔者播放配有“洪湖水，浪打浪” 的三分钟多媒体：晨光熹微，渔民撒网捕鱼；落日余辉，渔 民满载而归；夏日娇艳、盛开的荷花听着孩子们一声声 发自内心的赞叹和惊喜声，笔者知道这首水乡歌已经唱进了 他们的心中。 在入境人情之中朗读课文，笔者还给学生以技巧的指 导，并注意变换朗读的形式。如采取师生各读一句的形式朗
6、读，并重读表示动作的词语；让几个同学分读，并注意读出 亲切的语气，从而将朗读作为一种强化理解和体会感情的手 段。 四、自主迁移，以读促写 “这首诗写得多美呀! 现在，让我们也试着做个小诗人， 仿照水乡什么多来写一首小诗，好吗?”笔者让学生以 “小诗人”的身份，唱唱水乡的新歌，大胆地表达对生活的 感受。学生通过自己的努力，创作出了“鱼多”“星星多” “树多”等意境优美的小诗。看着他们上台朗诵自己作品时 的自豪模样，笔者意识到只要善于引导和发掘，孩子们对美 的认识和表现力将会似火山喷发一样爆发。 学生在理解课文的基础上，写出了一首首好诗。如“水 乡什么多，山多。千座山，万座山，山上大树一棵棵，山下
7、 楼房一座座。”“水乡什么多?鱼多。千条鱼，万条鱼，又 肥又大真好吃，养鱼致富奔小康。”“水乡什么多?楼多。 千座楼，万座楼，又高又大真宽敞，家家户户笑呵呵。”这 里，不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了学生对诗歌的理解， 更开启了学生的诗性思维，陶冶了学生美的情操。“悬梁刺 股”“囊萤映雪”等故事从不同侧面体现了传统语文教育中 强调朗读、熟读、精读、多读等阅读训练的要素，但长期以 来，在阅读教学中重分析讲解轻朗读的现象十分严重，我们 看到语文课上教师的精彩“表演”，却听不到学生动情的朗 读，40 分钟，在“小手如林、对答如流”的热闹中过去，学 生读书的时间却不到5 分钟。不读，如何品味词句之精妙、 反映理解之深刻?学习新课标后，笔者悟出一个道理：朗读 应该成为语文教学的主旋律。水乡歌一文的教学，我就 以朗读作为主旋律，引导学生感受美、 欣赏美、 从而创造美， 课堂教学取得了良好的效果。 请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站地址是： 自
