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1、潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）：昌乐县朱刘街道九级小学类别 教育教学 题目让孩子的个性魅力在特色作业中绽放 参评主体 姜倩问题的提出 语文作业是语文课堂教学的自然延伸和补充， 但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观” 。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。解决问题的方式方法（一）作业的布置异彩纷呈1.改革作业布置的形式。 2.改革
2、作业布置主体。（二）作业内容分层化，避其短扬其长1.作业目标的分层 2.作业量的分层 3.作业难度的分层（三） 、创新作业评价，学生从评价中获得激励。1、教师评价，点拨指导。2、伙伴互评，交流碰撞。3、 自我评价，反思提高。效果 学生的智慧、知识、能力、态度等方面都有了不同程度的提高。我班的学生开始喜欢做作业，并对做作业产生了浓厚的兴趣。而且，学生的作文水平和阅读能力大幅度提高，以此带动了学生个性的张扬和品质的形成。县市区意见市评审意见让孩子的个性魅力在特色作业中绽放一、问题提出的背景：语文作业是语文课堂教学的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生自主探究的学习习惯和独立创
3、新能力具有不可替代的作用。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观” 。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。就目前作业现状不容乐观。我们对本校的学生完成作业情况进行过调查，结果发现：乐于完成作业的学生占 30%，视作业为沉重负担的学生占 60%；另有 10
4、%的学生不能完成作业，双休日不完成作业抄作业的学生比例更高，为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题二、问题分析经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究和与部分学生的谈话，我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析1、老师布置的作业是从老师的角度出发的，思考的是学生应怎样巩固所学的知识，而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。老师考虑的是让学生怎样学得好，而学生思考的是作业是否有趣，这样，老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。托尔斯泰曾说：“只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。”教师运用的教学方式要让学生们满意，那学生们才快乐，那做作业也是如此。什么样的语文作业才是学生们
5、满意的、快乐的呢？答案只有一个，那就是学生们感兴趣的作业。老师应主动探求学生的心理和兴趣，从学生的角度去设计作业。因此，让学生感兴趣的作业才是他们喜欢的，而在传统语文作业中，老师恰恰忽视了这一点。2、传统语文作业让学生被动做作业，缺乏主动性，原因是多方面的。首先是教学方式的问题。在教师的教学方式和学生的学习方式未曾改变的情况下，教师以加重学生的作业负担来换取成绩；这种学习负担加重到一定程度，科学知识就会走到它的反面，由帮助人的力量变为压迫人的可诅咒的东西。因此，学生在强化机械训练中被强制性地做作业，当然是痛苦的。其次，有些教师还过多地看重书本知识，以为只要把书本上的知识学会了，学生也就具备了书
6、本上阐述的能力了，其实，能力的形成不在于学生做了多少作业。再者，虽然“考试作为一种甄别”已经提出来了，但“学习的目的就是成绩优秀，名列前茅。”这种想法还是充溢于一些教师的脑海，因此，教师在教学和作业的布置上还是倾向于知识的积累，还是被考试这个指挥棒所左右，眼中没有学生，更没有学生能力的形成、兴趣的激发、情感的陶冶这些非智力因素，因此，在作业的布置和评价上没有进行根本性的改革。基于此认识，老师在转变教学方式和提升教育理念的同时，“研究性作业”“实践性作业”等才能引导学生动脑思考，动手实践，走出教材，迈向社会。3、学生是有个性和差异的，因此，学生的学习基础就千差万别。有些教师在教学中总想让每位学生
7、都一样，都把作业做得精彩，那是永远也做不到的。因为，“是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。”面向有个性差异的学生，就是要给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让“好学生”“中等学生”和所谓的“待优生”都在原有基础上得到充分发展。那么，“分层次作业”也就能迎合每个学生的基础知识水平和发展能力了。4、教师在对学生语文作业的评价中，也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价忽视了年级学生的身心特点，只给出“优”“良”“及格”的成绩或写出简单的评语。作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体：“”打得越来越大，“作业不认真”“字迹潦草”等评语也赫然
8、出现在作业本上。这些评价不利于培养学生学习的自信心，也影响了学生学习习惯的培养，甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。在新的评价理念指导下，我在实施“多元化”作业评价方面进行了探索，力求做到“以学生的发展为本”，让学生个性飞扬。 三、问题的解决：（我们的具体做法）要想彻底改变传统作业的弊端，一定要结合本校的学生实际情况对症下药，近两年来我对学生语文作业的布置和评价进行了大胆的改革与创新，对传统作业进行了彻底的“剖腹”根治：主要从作业布置、作业内容、作业评价三个方面着手。（一）作业的布置异彩纷呈改革作业布置的形式。作业的布置要注意形式的变化，无论是学科作业，还是实践性、探究性作业的布置都注意形式
9、多样，设计不同形式的作业本或作业纸，布置不同类型的作业。如语文学科中的主题学习、古诗文朗诵，口语交际等。改革作业布置主体。改变一贯的教师布置作业的现象，确定每周二、四为学生自主布置家庭作业时间，这样更能调动学生写作业的积极性。具体做法是：教师将布置作业的权利交给学生，学生可根据自己当天所学习的知识内容、自己的兴趣爱好、能力大小以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要做的作业；做你能够胜任的作业。这样的让作业能够让学生充分展示才艺特长、张扬个性，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。（二）作业内容分层化，避
10、其短扬其长在作业内容的改革中我们注重个性化分层布置作业，这也是我们在这次作业改革中做得比较成功的地方。以中等生为主体，兼顾两头，这是我们不少老师对分层教学的理解。其实，它还包含着另外的一层含义，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务，学校的学习，或丰富了他们的知识，或发展了他们的特长，或养成其健全的人格，亦或就培养好的行为习惯。 “避其短，扬其长” ， “给学生多创造展现自己的机会，正如奥运会一样，在游泳比赛中获得八金的菲尔普斯相信到了田径赛场是无论如何也拼不过博尔特的。我们需要更多的舞台去给不同性格的学生展示自我” （刘宁） 。让他们努力后都能产生满足感，觉得学校是幸福的场所。如：给每个
11、学生确定一个理想的分数，让喜欢画画的学生出黑板报，让喜欢体育的学生负责校运会，亦或就在每天按时到校、统一穿校服的过程中养成按规章办事的习惯。魏书生说过一个故事，那就是他要那个考试只打几分的学生在他上课的时候练练书法，或记几个词语解释，当那位同学记熟课本的词语后，魏书生要他每天写日记，从一天写一句话开始，毕业时，那位同学考了 70 多分，进步很大。具体的做法是：1.作业目标的分层学习目标是学习活动的出发点和归宿点。美国心理学家佛隆指出：目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率。心理学实验也表明：有明确的目标较无明确的目标可省 60%的时间，获得相同的教学效果。为此，本模式首先依据课程标准要求、
12、教材知识结构及三个层次的学习水平，从促进学生发展的角度，制定与各层次“最近发展区” 相近的作业分层目标，使每一层次的学生在完成练习之前就有标可依，有章可循。就拿语文作业的布置来说，学困生做一颗星级题目，完成生字、词语、背诵等巩固性练习，达到教学的基本要求：中等生做两颗星级练习，主要对知识理解和知识综合性简单运用；学有余力的学生可以完成三颗星级综合性较强的练习。使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习过程中有所收获。这样，可以做到学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，在学习上得到相应的发展。同时，可以保护学生自尊心以及学习语文的自信心，这无疑能激发学生完成作业的乐趣，教师还可以相机鼓
13、励学生向更高层次挑战。避免有些学生因完成不了作业而产生心理负担或带来负面影响。例如，教学桂林山水一文后，我们的教师就设计以下分层性练习! ：朗读全文，背诵课文第二、四自然段。抄写生字词。 ：有感情朗读课文，背诵全文，摘录文中的好词佳句。 ：有感情朗读课文，背诵全文，当小导游根据课文内容编导游词，并向同学、亲朋介绍桂林山水，2.作业量的分层作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做
14、或不做。如布置课外练习时，一般学生只要按教材要求完成课后作业本上的内容，对部分学有余力的学生，可以要求他们完成一些作业本以外的思考性的问题。3.作业难度的分层作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生科学学习能力有差异的客观事实，我们作业的设置重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们的学习能力得到有效发展。例如：我们学校的老师在教学四年级上册计算工具的认识和
15、计算这一部分后，老师设计了家庭作业，是这样来分层的。第一层当堂测试错误很多操作不熟练的同学可以做 a 类：基础目标：认识计算器各部分功能键，会简单两步计算，正确输入数据，和使用运算符号的方法。（作业内容略）第二层,当堂测试错误较少，基本掌握的同学可以做 b 类：发展性目标：形成技能、保持难度，训练推理思维能力（作业内容略）第三层当堂测试全对，计算熟练的同学可以做 c 类：创造性和综合实践性目标：学以致用，主动探索发现问题的能力，强化计算器的熟练准确应用。（作业设计略）个性化分层作业的设置，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具
16、有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。通过这种分层的作业的设置既体现教学内容和知识掌握标准的层次性，又体现了学生思维能力的层次性。通过分层化作业的设置我们学生作业的目标达成率大大提高了。（三） 、创新作业评价，学生从评价中获得激励。我着眼于“以学生的发展为本” ，在作业评价中，不再是“老师一人说了算” ，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。1、教师评价，点拨指导。教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。2、伙伴互评，交流碰撞。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励
