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1、提高小学生语文水平的基本方法课前准备:预习课文 一. 揭题导入,提出疑问. 只要学生认真读过课文,一般都能提出几个问题. 围绕课题的发散, 这是初步的思维训练方式,有助于一开始放开思路, 为后面的学习打开一条通道.“ 仁者见仁,智者见智.”积极的思考,思维碰撞的火花,即使观点稍显稚嫩,也是十分可贵的.学生一开始就调动起来,先声可以夺人. 二. 初步感知 1.初读 ,了解那内容. 整体把握,形成一定印象.师巡视,观察学生进展. 2.回顾疑问,适时补充. 这一环节可以考察学生的注意力集中情况,面向中下层学生,积极鼓励他们举手回答, 能一次性记得多说得多的马上给予热情洋溢的表扬,并鼓励他们提出新的疑
2、问.中下层学生不再感到自己是课堂上的旁观者,学习兴趣被激发, 热情高涨地参与到课堂学习中来. 更重要的是,学生的自信心恢复了,不再感到这是一件难事. 我能行,我也能做到 .同时,让他们进行补充合乎学生发展规律和课堂由浅入深,层层推进的规律. 3.默读 ,理清脉络. 默读的训练在小学中高年级读”的训练中要占到相当比重,培养他们养成用眼扫视的习惯.看轻文字,看懂内容的基础上,达到一定速度,坚决摒弃那种边用手指 ,边和尙念经一个字一个字念下去,粗陋落后的读法.带着问题再读,有一定的学习目标 .在学习目标的带动下,学习行动更有针对性并增强探索精神. 三. 深入领悟 1. 寻读,发掘文本. 充分张扬学生
3、个性,让他们从自己独特的角度自主对文本进行 发掘,无拘无束交流.就像寻找宝藏一样,每个人都卖力地去寻找 ,忙得不亦乐乎,心里却充满了快乐.在没有给他们任何限制的时候, 学习已经是纯粹的个人自主行为, 仅仅有浓厚兴趣就足够了.相同的文本,发觉的角度不同,可以出现百花齐放,争奇斗艳的效果. 2. 朗读,体现美感. 朗读训练是阅读教学的重心所在,阅读教学理应围绕它来展开.在阅读教学中进行充分的朗读训练,既是对现有文本的一种解读, 也是对书面文字的一种在创造. 将作者渗透于字里行间的情感,通过自己独特的领悟力, 感应,相知, 达成交流,书面文字的张力,通过你的声音而身负感染力.文字给予了你激情,你赋予
4、他新的生命力. 朗读训练效果体现的凸现分三个环节来实现 (1) 读正确,把字音读准 指名读,正音.指名面向中下层,一举多得: 提高了他们的兴趣;表明老师并没有忘记他们的存在;面向这些学生,便于发现更多的问题,在正音是一并扫除 ,避免后面出现的尴尬尾欠.齐读检查效果,老师凝神静听,捕捉异常声音,寻找声音来源, 找到是那一个人,这个并不难,与众不同的东西总是很容易就被发现.如果实在不能确定, 看看他们的神情, 也能为你提供线索.当然,这并不是要追究某一个人的责任,而是积极地帮助他, 帮他把错误的读音纠正过来. (2) 读流利,注意重音停顿. 训练的初始阶段可以一起找,交流哪些词语要读重一些, 熟练
5、之后 凭感觉就行了.句与句之间的停顿, 长句换气是停顿点的掌握, 提醒区分不同标点符号停顿时间的区别.一般来说,逗号句号的停顿学生非常熟悉,应该不成问题 ,只是要防止学生面对自认为非常简单的事物时形成的麻木.这个熟练地掌握不是一种机械简单的重复,而是一种再创造的过程,要特别提醒的是省略号和破折号这两种标点符号的停顿,可指导学生读时在心里默默地数两下,这默不出声的两下就为标点符号的停顿留出了时间.(3) 读得有感情.这是朗读训练的最高要求. 文章不是有一个个文字堆积而成的符号建筑,它之所以能富有感染力,是因为字里行间渗透着人的情感,你用心地去体会, 就是和作者在进行心灵间的默契交流, 这种交流的
6、结果通过你的声音来表现.训练学生有感情地朗读, 重在悟情,情投才能意合 ,朗读才能体现一定的水准. (4) 熟读成诵,重要段落当堂背诵. 课文中要求背诵的段落,都称得上是经典. 在正确流利有感情朗读的基础上熟练背诵, 对于提高语言的领悟力,提升说话,习作的能力都是大有好处的.当堂训练巩固 ,更是体现了积累语言的高效,有限的时间浓缩了更多精华. 3.默读 ,整体概括. 围绕课题,添加修饰词语,把课文主要内容说清楚,这样可以形成铺垫 ,降低难度.围绕一个词或一个短语说话,不至于无依据可循, 说得泛无边际.围绕课题说过之后 ,还可以结合“ 课文流程式板书”来说课文主要内容. “课文流程式板书”也是我
7、新近研究的一种实用高效的板书设计,避免了传统板书繁琐、盲目地追寻一种学生看不明白的逻辑联系,黑板上横七竖八地排列,学生看着你设计出来的艺术品, 已是目瞪口呆,不知所措 .“课文流程式板书”则只将课文合理性地归纳为几个环节,简单的箭头连接, 单纯的线型结构, 学生一目了然.板书平添了几分平易近人的亲切感,不再那么居高临下, 板起面孔吓唬人,老师设计起来也轻松写意 ,省事省心,岂不是轻而易举地就实现了双赢的目的,这种板书的使用效果非常可观,结合板书流程, 即使是最愚笨的学生,引导之下,也能很顺畅地说出课文主要内容. 四. 拓展延伸,倾情对话. 对于文中出现的人物和角色,学过之后, 和他们进行口头和
8、书面上的交流, 实现德育和美育上的渗透.态度、情感、价值观的正确取向, 和在文本的对话中得以实现. 另外,还可以通过讨论、交流、实现师生对话、生生对话. 五. 积累语言,摘录词句. 学生手上都有一个语言积累本,用来摘录文中的妙词佳句,课堂上先让学生自由地找, 指名说,交流评议补充,之后齐读达成共识, 所有的学生都参与进来, 听说读写穿插其中.至此,课堂教学的多样性已凸现出来,受到的效果自不必说. 小学中高年级必须重视语言积累, 为写作文打下坚实的基础,谴词造句才不会感到捉襟见肘. 课后反思 针对课堂上学生的表现,与新教法的磨合情况, 亮点，以及需要改进的地方, 即时捕捉灵光一闪,积累材料. 具
9、体操作中应注意的问题 “五读法”作为一种课堂操作模式具有其科学性和实用性, 不可生 搬硬套,实施过程中应视情况不同而灵活掌握. 1.不同文体,所用读法应各有侧重. 如议论文、说明文应多用默读，理解其内容.抒情性强的散文、诗歌应多用朗读、诵读,甚至加上辅助性的身体动作. 2.相同文章的不同部分,各种读法的运用应有所区别. 较平淡的叙述，摆出论点的部分可多用默读,侧重情感抒发的内容多朗读、默读。 默读、寻读、朗读,不同的读法占据着“五读法” 阅读教学的主体,设计思路与“ 整体感知局部深入再回归整体”的“优势教育论”有异曲同工之妙.可见, 先进的教育思想都是相通的,目的也相同:形成良好阅读习惯,培养
10、学生语文素养. “五读法”阅读教学教案实例 (九年义务教育六年制小学语文第七册) 22.观潮 执教:项洪涛 知识掌握点 1. 了解钱塘江大潮的雄伟壮观,涌起心潮澎湃. 2. 深入发掘重点段落,诵读体现激情. 3. 欣赏并学习描写潮来时比喻的巧妙运用. 4. 好词佳句的积累. 重难点 “潮来之时”的精彩描述是重点. 读文章想画面,如何读出激情是难点. 设计理念 诵读为主，重视语言积累,读中感悟，读中交流。背诵、摘抄、口头交流与书面交流相结合. 设计特色 分层指导朗读,每次带着不同要求。读法尽量追求多样, 分组, 赛读,齐读,二重读(这是新近试用的方法,一浪接一浪,体现潮势的汹涌.)教学流程 一.
11、 激情导入 今天我们学习的这篇课文,同学们读过之后可能会有身临其境之 感.老师希望这个可能变成能, 我们一起努力好吗? 板书课题,生齐读.质疑:面对课题 ,你可以提出那些疑问? 二. 初步感知 1.默读课文,了解课文主要内容. 2.回顾刚才提出的疑问,适时提出补充. 3.带着问题再次默读,读后交流评议. 三. 深入领悟 1.你认为课文哪些内容写得精彩?找出来读一读. 先自读,再同桌互读,交流.同时说理由 ,评议. 2.有针对性,分层推进地指导朗读.(若是第二自然段,略导 ;若是第三,四自然段,详导. 课堂生成,视学生交流情况而定. (1) 读正确,把字音读准. 指名,面向中下层,正音后齐读检查
12、效果. (2)读流利,注意停顿. 留意标点符号的不同,停顿时间的差别, 以及长句换气时停顿点的掌握. (3)读得有感情. 重在捂情,用心品味. (4)精彩读法展示及重要段落背诵. 分组读,赛读,齐读,二重读,背诵,掀起课堂气氛的一波高潮. 3.再次默读课文,用自己的话说说课文写了些什么. 结合课题,说写了什么事,结合“课文流程式板书”, 说这是什么样的潮 ,进行说话练习.先静思,再同桌之间互相说,然后小组、全班评议交流. 指名指导,尝试让中下层学生一展身手 . 四. 拓展延伸:你想对钱塘江大潮说写什么? 先说,再乘着激情澎湃,记下心里真实的感受,进行说写练习 . 五. 语言积累,寻找并摘录妙词佳句. 1.先自由找,指名说,交流评议补充 ,最后齐读达成共识. 2.学生开始摘抄,师巡视指导. 姿势是否正确,书写是否规范、端正、整洁, 适时纠正. 22.观潮 潮来之前-潮来之时-潮来之后
