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1、我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（ ） 10-288 A.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态 B.实施个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 C.随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 D.设立中心、随班就读和个别帮助相结合安置形态、对口活动 下列哪项 不是 学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态 ?（ ） 288 A.设立特殊学前教育机构 B.随班就读与个别帮助相结合 C.设立中心 D.对口活动 随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点 不包括 ( ) 10-288 A.能使特殊儿童处于普通班级中 B.能够节约教育
2、资源 C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会 D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助 能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。这种学前儿童一体化教育的安置形态是 ( ) 10-288 A随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态 C.对口活动的安置形态 D.混合式的安置形态 在特殊儿童一体化教育中，下列哪一项 不属于 设立中心的安置形态要注意的事项 ?( ) 10-288 A通过个别或小组活动对特殊需要儿童进行特别帮助 B.中心特殊儿童的教育工作应由经过特殊教育培训的教师负责 C.中心
3、每日的教育活动均应包括特殊儿童相对独立的活动和与正常儿童混合的活动 D.中心的工作计划作为幼儿园整体工作计划的一部分，由园长统一管理和指导 聋儿康复中心与幼儿园结成 “手拉手 ”合作单位 。 这种学前儿童一体化教育的安置形态是10-289 A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态 B.设立中心的安置形态 C.对口活动的安置形态 D.混合式的安置形态 在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中 ,对口活动的安置形态 10-289 A.可以使特殊儿童处于普通班级中 ,最大限度地为其提供与正常儿童交往的机会 B.适合我国国情 ,可以同时利用两种机构的优势为特殊儿童的全面发展提供帮助 C.可以使特殊儿童既
4、在正常的大教育环境中生活 ,又得到以班级为单位的特殊教育 D.实施方便而灵活 ,不需要固定每周活动的次数及活动的具体时间 在学前特殊儿童一体化教育中， 不正确 的观点是 ( ) A可设立专门的个别辅导室，由专任教师对特殊儿童进行个别辅导 B可由带班教师利用自由活动时间，对特殊儿童进行个别辅导 C.可让带班教师在集体活动中对特殊儿童进行个别辅导 D强调一体化教育意味着个别辅导不合时宜 选择学前儿童一体化教育的安置形态，其出发点是根据 10-289 A.儿童的残障程度 B.学前教育机构的特点 C.师资的特点 D.特殊儿童家长的观念 具体选择哪种学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长 不需要 考
5、虑 ( ) 10-289 A.当地的风俗习惯 B.特殊儿童的特点 C.学前教育机构的特点 D.师资特点以及特殊儿童家长的观念 在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（ ） 10-289 A.师资特点 B.特殊儿童的特点以及特殊儿童家长的观念 C.学前教育机构的特点 D.交通和经济条件 学前特殊儿童一体化教育的分组教学形式的优点是（ ） A.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、更好地管理儿童 B.可以利用正常儿童带动特殊儿童、有效管理特殊儿童、利用正常儿童帮助特殊儿童 C.可以利用正常儿童带动特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 D.可以有
6、效管理特殊儿童、给特殊儿童更多的关注、利用正常儿童帮助特殊儿童 学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（ ） 10-291 A.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标 B.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童家庭活动目标 C.正常儿童 目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童活动目标 D.正常儿童目标、正常儿童与特殊儿童共同活动目标、特殊儿童及其家庭活动目标 学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（ ） 290 A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.强调特殊儿
7、童发展的全面性原则 D.强调特殊儿童发展的科学性原则 在一体化教育环境中 ,特殊需要儿童各方面发展滞后 ,学习内容、达成目标的速度等均与正常儿童有差别 ,因此在为他们制定教育目标时必须遵循 ( ) 10-292 A.强调特殊儿童发展的全面性原则 B.强调特殊儿童与正常儿童发展的一致性原则C.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则 学前特殊儿童一体化教育中，制定教学目标应兼顾特殊儿童和正常儿童的共同利益，即贯彻强调 ( ) 10-292 A特殊儿童发展的全面性原则 B.特殊儿童与正常儿童的融合性原则 C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 D.特殊儿童发展
8、的科学性原则 制定一体化教育的教学目标，既要照顾正常儿童的利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这体现的是 10-292 A强调特殊儿童发展的全面性原则 B.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则 C.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则 D.强调特殊儿童发展的个别化原则 一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这一原则是 ( ) 10-292 A.差异性原则 B全面性原则 C整合性原则 D融合性原则 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照目标的指向性，可以把目标分为 10-
9、293 A.集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目 B.长期目标和短期目标 C.总目标和子目标 D.一般发展目标和个别发展目标 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为 ( ) 10-293 A集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标 B.长期目标和短期目标 C.总目标和分目标 D.一般发展目标和个别发展目标 实施学前特殊儿童的一体化教育，在选择教学内容时，主要依据 10-294 A.家长的要求 B.教育目标及儿童发展水平 C.一体化教育的安置形态 D.一体化教育的组织形式 在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是（ ） A.特殊儿童与正常儿童的学习内
10、容可以相同 B.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须一致 C.特殊儿童与正常儿童的学习内容不能相同 D.特殊儿童与正常儿童的学习内容必须相同且要求一致 在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是 ( ) 10-296 A学前教育机构教师 B.社区干部 C.矫治专业人员 D.家长 学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切 ?( )298 A教师 B矫治专业人员 C.学前教育机构负责人 D家长 学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是 ( )300 A亲子关系 B师生关系 C.医患关系 D同伴关系 20
11、世纪六七十年代起，教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动，培养起正常儿童的同情心，使他们能够充分理解特殊儿童的感受，乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的 10-300 A.同伴教学 B.伙伴互助 C.配对形式 D.活动小组 在制订学前特殊儿童个别化教育方案时， 不需要 参考的基本因素是 10-302 A.特殊儿童的特点 B.安置形态的特点 C.特殊儿童的家庭状况 D.当地的风俗习惯 学前特殊儿童个别化教育方案的制定需要参考的因素是（ ） A.教师的特点、特殊儿童的特点、安置形态的特点 B.特殊儿童的家庭情况、特殊儿童的特点、安置形态的特点 C.特殊儿童的家
12、庭情况、特殊儿童的特点、教师的特点 D.教师的特点、特殊儿童的家庭情况、安置形态的特点 以下不是 个别化教育计划的必要组成部分的是 ( ) 10-303 A.儿童现状和近、远期发展目标 B.儿童家长的观点和要求 C.教学内容、方法、教材等 D.实施效果的评估方式和标准 简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。 10-288 如何选择学前特殊儿童一体化教育的安置形态？请举例说明三种安置形态。 10-288 试述影响语言发展迟缓的学前儿童一体化教育安置形态的因素。 10-289 学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些 ?290 学前特殊儿童一体化教育的组织形式有哪些？ 10-290 结合实际谈谈在幼儿园中如何开展对智力落后儿童的一体化教育。 10-291 学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面？ 10-295 试论述学前特殊儿童一体化教育环境中的教学内容。 10-295 如果普通幼儿园中存在有特殊需要的儿童 ,教师和家长应各自发挥什么样的作用 ? 作为一名 幼儿园教师 ,你会如何与儿童的家长进行协调和合作 ? 10-296 试论学前特殊儿童一体化教育中教师与家长的作用。 10-296 试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。 10-296 以某一多动症儿童为例，说明设计对某一多动症儿童进行教育干预的个别化教育方案的原则及主要内容。 10-302
