《开发课程资源,丰富语文课程内容和形式的探1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开发课程资源,丰富语文课程内容和形式的探1（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开发课程资源，丰富语文课程内容和形式的探索谈古诗新教学单位：南昌市北湖小学姓名：饶岚学科：语文1开发课程资源，丰富语文课程内容和形式的探索 谈古诗新教学(南昌市北湖小学 饶岚)内容提要：古典诗词是中华古典文学中的瑰宝，针对不少语文课堂古诗教学过分强调教学的定量化、技术化和精确化，对古诗条分缕析、肢解了原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句，使古诗词所蕴涵着的美感被扫荡殆尽这一现状，更为了充分挖掘学生的创造需要，发挥学生思维的灵性和生命的活力，现今的古诗教学应从开发课程资源入手，进行多学科整合，允许适度的模糊，坚持以实践贯穿课堂。关键词：多学科整合 适度模糊 实践贯穿 回归真义实践探究正文：诗词是一种
2、高品位的精神文化。在所有文学体裁中，诗歌是最富有灵气和美感的一种言说形式。小学语文新课程标准推荐背诵的80 首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。 语文课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础” ，“以生为本”的教学理念警策着我们，古诗的教学同样也需注意“人文性” 。2一、进行多学科整合，丰富课程内容。语文课程标准的特点之一是大力突出“语文是一门综合性很强的学科” ，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素
3、养的整体推进和协调发展” 。新时期古诗的教学也应实现从单学科教学向多学科整合的转变，古诗词具有音美、意美、形美的特点，鲁迅先生在谈到艺术欣赏时说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”古诗教学中恰当的运用图画，辅之以音乐烘托等，都有助于学生身临其境感知形象美，获得多种审美愉悦。教学独坐敬亭山时，以画入境，以乐激情。学生在不断的改画，配乐中，通过“高高的山、孤独的云，缓慢婉转的二胡曲禅院钟声 ”再现了诗人孤独的心境，使原本抽象的语言文字一下变的那么具体，使学生与古诗反映的生活的距离一下子缩短，从而较好地帮助了学生去体会古诗的意境，理解古诗的内涵。二、允许适度的模糊，充实课程内
4、涵。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏本应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。 语文课程标准中写到：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 ”3古诗词教学呼唤推翻以精确化为表征的文化霸权和教学模式，渴望容忍适度的模糊性，回归文学欣赏、阅读理解的固有真义。明代的谢榛说过：“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。 ”如“空山不见人，但闻人语响。反景入深林，复照青苔上。 ”这几句诗究竟是表现了什么样的诗境呢？有
5、人说是苦闷，有人说是怅惘，也人说是喜悦，孰对孰误？其实，它只是一种静穆旷达、清幽闲逸、悠远深长的人生哲学，很难用比较准确的语言加以概括和注释。古诗词与学生之间存在着双向互动联系，由于受到历史、传统、环境等的制约，加上学生本身的个性、经历、情趣等的影响，对同一篇诗词学生往往会有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，为此，我们要尊重学生在古诗理解中呈现的千差万别的、色彩斑斓的审美情趣， 不可用一个标准答案去澄清学生的“模糊认识” ，主宰学生的灵魂。三、实践贯穿课堂，扩展课程形式。语文课程标准中告诉我们：“语文是一门实践性很强的学科。 ”杨再隋先生说：“语文是交际工具，语文教育是一项
6、实践活动，所以应当突出语文的学习的实践性、应用性，促进儿童在学习语文时口耳手脑并用，知行统一。 ” 学生的语文能力归根到底不是老师教出来的，是学生借助主体的实践活动，才得以形成提高的。语文课程重在实践， “凡是技能，惟有在实践中才能练就。 ”（叶圣陶语）俗话说“百闻不如一见” ，但我认为“百见不如一试” ，应该创造条件让学生尝试着去做一做有兴趣、力所能及的事情。也就是让学生4去亲身体验，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。下面，就九年义务小学语文第六册古诗三首一课的教学，谈谈古诗教学中实践的贯穿。1、 实践探究，激发兴趣。“实践探究法”是学生通过内部思维操作和外部实践操作相结合，进行发现
7、问题，探索研究，表达交流等探究性活动，进行理智和情感体验，获得知识、技能态度的学习方式。学诗之前，先让学生根据自己对古诗的理解作画，配乐，表演。学生在自己的实践中吸取经验，为下一步学习古诗奠定了基础，他们独立发现问题的能力得到了培养，激发了他们对古诗的求知欲。2、 群体合作，评议交流。“群体合作法”是以合作学习小组为基本形式，以师生、生生、及组际之间的多边活动为载体，充分开发和利用教学系统中的人力资源提高学习效率的立体化的、多层次的学习方式。以自主选择的学习小组为单位，交流课前准备的资料，对诗意、图画、乐曲进行评议和修改，实现了学生主体的人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，相互激励以及信息
8、共享的目标。如“孤云独去闲” ，开始学生不理解，画了两三朵云，后来生生、师生进行交流了，改成了一朵云，牢牢抓住了诗意中的“孤” 。合作交流，真正实现了使每个学生都得到了发展。3、 验证实践，培养能力。学生自组表演小组，作好分工（解说员、美工、音响师，朗诵5者） ，分角色进行表演。用实践来验证自己所掌握的知识、技能，让自己解决问题的能力得到锻炼，学会知识的迁移。经由自己做，听着别人说，看着同学演，解说员学会了如何更有条理的介绍，如何让自己的介绍词更吸引人；朗诵者则学会如何从只会在音乐中读诗变成能根据音乐的节奏起伏，朗诵诗 ；美工、音响师各则自学会了如何用更和谐的音乐、更准确的图画表达古诗的意境。在实践学习中，学生的观察感受能力，综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神得到了锻炼。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。总之，古诗教学只有加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，才能焕发出新的生命力，学生才能认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
