幼儿园心理环境营造与幼儿的发展

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1、幼儿园心理环境营造与幼儿发展,2014年襄阳市“乡镇幼儿园园长”培训课程,心灵小故事：,有个小男孩，有一天妈妈带着他到杂货店去买东西，老板看到这个可爱的小孩，要小男孩自己拿一把糖果。但是这个男孩却没有任何动作。几次的邀请之后，老板亲自抓了一大把糖果放进他的口袋中。回到家中，母亲好奇地问小男孩，为什么没有自己去抓糖果而要老板抓呢？ 小男孩回答得很妙：，。,“恒河猴实验”分享：,思考：,1.人通常都有哪些心理需要？ 2.在幼儿园，幼儿的心理需要表现为哪些方面？ 3.你认为，幼儿园教师可以采用哪些做法来满足 幼儿的心理需要？,一、幼儿园心理环境及其构成,（一）环境和心理环境 环境是相对于某一事物或主

2、体而言的，所谓 环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并 对其产生影响的一切事物和条件。 幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼 儿心理发生影响的环境。,（二）幼儿园心理环境的构成,心理氛围,人际关系,幼儿园文化,“环境是重要的教育资源，应通过环境的 创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿 园的空间、设施、活动材料和常规要求等应 有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活 动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间 积极的相互作用。” 幼儿园教育指导纲要,“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生态度、习惯、倾向皆可在幼稚时代立一适当基础” 陶行知先生,罗杰斯认为：,人具有非常优异的先天“潜能”，教育无需

3、也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑“潜能”的自然实现，适得其反。教育只要为学生“潜能”的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动地形成，充分地形成。,分 组,小组讨论：,幼儿园心理环境会影响幼儿哪些方面的发展？ 请按重要顺序列出其中35方面。,二、幼儿园心理环境与幼儿发展,（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因 幼儿的年龄和心理特点 （易受伤害、可塑性强，对爱和关注有强烈的心理需求） 心理环境是重要的潜课程 （幼儿正处于“吸收力的心智”的发展阶段，对心理环境特别敏感，不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性） 心理环境影响着幼儿潜力的发挥,（二）幼儿园心理

4、环境影响幼儿发展的特点,广泛性 影响幼儿发展的方方面面 潜移默化性 润物细无声或者无声的摧残 持久性 童年经历会到成年后个性的发展 深刻性 会影响幼儿个性、情感、自我等 情感性 以情感为基调的心理环境,（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展,影响幼儿自我意识的形成和发展 影响儿童人格的形成和发展 影响儿童情绪情感的发展 影响幼儿的认知和创造 影响幼儿社会关系的建立,1.幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响,自我意识是对自己的认识和评价。 自我意识是个性的核心，也是个人发展和健康 与否的关键。 幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成 人的评价和反馈建立自我意识。 欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境对幼儿自

5、我意识的发展至关重要。,2.幼儿园心理环境影响幼儿人格的形成和发展,幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。,如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展。,3.幼儿园心理环境影响幼儿情绪情感的发展,幼儿园的心理环境影响着幼儿的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。 幼儿园心

6、理环境还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。,4.幼儿园心理环境影响幼儿的认知和创造,愉悦、鼓励、自主的幼儿园心理环境会激发幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。 压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。,5.幼儿园心理环境影响幼儿社会关系的建立,影响当前的关系 同伴关系 师幼关系 亲子关系,影响未来的关系 同学关系 师生关系 同事关系 亲子关系,案例分析：中班美工活动,T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服啊？ C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的

7、说着自己的想法） T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？ C:不能大声说话。 T:对，要安静，还有呢？,（T代表教师,C代表幼儿）,C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。 T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。 T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）,T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！ T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！ C:(幼儿沉默地

8、低着头一言不发) T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上,讨论分析：,案例中老师的这一做法会产生什么样的结果？ 你认为案例中老师的做法对吗？问题出现在哪里？,三、幼儿园心理环境存在的问题,（一）管理高于一切 （二）缺乏心理关怀 （三）师幼关系紧张 （四）教师心理失健,（一）管理高于一切,师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。 研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的！ 问题:师幼互动的主导类型是控制服从型。,教师控制型和幼儿接受型,教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特别是在运动活动、集体学习活动中，教师始终把握着师幼互动过程中的

9、主动权，决定着师幼交往的目的、内容、方式和时间，幼儿则处于被动的地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日，这就必然增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从，形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位的丧失。,（二）缺乏心理关怀,调查发现，师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 与10.1%。 教师的日常评价行为缺乏情感的投入。,缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理感受。 如，“老师要不高兴了！”“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！” “你真是一个爱打人的孩子！”

10、 教育活动和日常生活活动心理关怀脱节,有的教师组织教育活动时能进入角色，能体现尊重、平等和民主，生活活动却随便而敷衍 例如，一个小孩子告状：*推他了打他了。老师：“去去去，谁能断了你们的官司！” 一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久都没有老师关照或教育。,（三）师幼关系紧张,控制和服从的师幼关系 不平等的师幼关系 冷漠的师幼关系,“她样子好凶”，“她说话太大声了”， “我不喜欢刘老师，因为她一点表情都没有。” 惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受,（四）教师心理失健,幼儿园“虐童”事件回放 浙江温岭幼儿园虐童事件：700张虐童照片 山西幼儿园教师虐童事件：10分钟煽70个耳光 黑龙江幼儿园教师虐童

11、事件： 山东幼儿园教师虐童事件：,小组讨论：,幼儿园老师为什么会心理失健？ 怎样防止幼儿园老师心理失健？,体验游戏一,游戏名称：心有千千结 游戏任务：打开“心结” 游戏规则： 1.10人为一组，手拉着手成圆圈，请记住自己的左手和右手都牵着谁。 2.音乐响起，请跟着音乐踏节拍，并做简单动作。 3.音乐停止，请站立在原地不动，再牵起原来的左右手。 4.只能通过“钻”、“绕”、“转身”动作，还原成圆圈。,体验分享,职业认知不够 职业能力不强 职业道德丧失 个人心理问题：情绪化、心态消极、缺乏爱心,教师心理健康直接或间接地影响着幼儿心理的发展,四、幼儿园良好心理环境的创设和营造,（一）幼儿园良好心理氛

12、围的特征 （二）将管理的氛围转变为合作的氛围 （三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围 （四）建立良好的师幼关系 （五）关注教师的心理健康,“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” “现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。” “君君，你该去洗小手了。” “红红，你把凳子放回原位去。” “我来告诉你们水是怎样变成冰的。”,案例分析一：,案例分析二：,几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。 宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。” 涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。” 君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？” 沉默了一会

13、儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。”,经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。” 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。,为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，老师还特意邀请了有经验的

14、园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。,讨论分析：,案例中两个老师的做法分别会产生什么样的结果？ 你认为哪个老师的做法更可取？为什么？ 请概括出幼儿园良好的心理环境应具备哪些特点？,（一）幼儿园良好心理氛围的特征,接纳 关爱 民主 自由 安全,（二）将管理的氛围转变为合作的氛围,第一步，改变观念：从管理到对话,平等的社会关系，体现为对话关系 双方的“敞开”和“接纳” “双方”的倾听 对话的目的不仅是已知的确定知识 对话期望新的发现和新的意义,第二步，教育行为：从压制到合作

15、,追求卓越，富有理想。教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。 发展教育智慧,（三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围,爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。,1.创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报,爱的环境 保护幼儿的同情心 开展爱心教育 获得幼儿关爱的回报,2.创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要,创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师 蚂蚁妈妈的故事,户外活

16、动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。,我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。 浙江幼儿教育网站,3.创设开放的学习环境促进幼儿的情感发展,开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。 是一个