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1、课堂上的第三只眼睛小议“课堂观察”在小学数学课中的实践研究【摘 要】课堂观察让学习共同体改革的主旋律从“教材的教法”转向“教材的学法”；当课堂观察者的视角聚焦于“学生的学”时，“教师的教”将只留下背影，由此恢复了教师作为学生研究者的专业形象。本文简述了课堂观察的相关流程，通过“流程明晰”、“制度领航”、“全员关注”、“参与量化”四个维度展开课堂观察，让学习共同体改革有章可循，真正落实改革的成效。【关键词】流程明晰 制度领航 全员关注 参与量化随着新课改的推进，小组合作学习在各地如火如荼的开展着，我校也于2013年秋展开“学习共同体”的课堂教学研讨。实施一段时间以来，课堂发生了一些变化，但总觉得
2、有一份牵强与强求，公开课中教师拿它当“杀手锏”，常态课中被弃之高阁，学生也被逼着“热闹一场”，其收效甚微。基于这一现状，学校领导带领我们实地考察了上海世博家园小学的“课例研讨”，聆听了重庆芳草小学赖杉老师的“分享式课堂”，并邀请了华东师范大学终身教授、“学习共同体”改革中国行的引领者钟启泉教授；华东师范大学课程与教学研究所安桂清博士来校指导。在专家引领、同行借鉴的基础上，学校逐渐明晰了“学习共同体”改革之路，并总结出一套行之有效的改革方案。本文就“学习共同体”改革中的“课堂观察”这一维度做一个简要的阐述。一、课堂观察相关流程简述在以往的研讨课上，授课教师关注于整个教学流程的展现情况，听课者倾向
3、于授课教师的教学水平及授课班级的整理表现情况。而在课堂观察中，我们的视角转变了，当教师的教只留下背影时，学生的学便聚焦于眼前。我校的“学习共同体”课堂观察从“集体、小组、抽样生”三个维度展开，制定了四张表格，从不同的维度关注学生的学习情况。“课堂观察”中，参与教师1张观察表，1支笔，1部手机，以观察者角度深入课堂，全方面洞悉课堂真相，犹如课堂教学中多出数十双眼睛，聚焦于学生的学习。二、课堂观察让“学习共同体”改革有章可循 因课堂上多了数十双眼睛聚焦于学生“合作学习”的流程中，一些日常研讨中未曾关注而又及其重要的环节浮现上来。通过“学习共同体”研讨小组的课后交流探讨，总结出四个维度的实施建议。1
4、.流程明晰，让“学习共同体”改革有依可循在教学用字母表示数一课中，授课教师布置小组合作任务：用字母表示出妈妈的年龄，并说一说表示的意思。“小组合作学习情况质性描述”观察镜头一： 观察员王老师记录：“朱某某这一小组，在小组合作环节中，四个同学大多数时间都在讨论要不要把这个式子写下来，谁来写，怎样分角色汇报等问题。由此可见，同学们不知道要怎么进行合作。” 像这样的情况在“小组合作”交流中时有发生，学生因不清楚如何进行有效合作的流程，总是在一些无关紧要的方面耽误时间。因而，这是我们教学预设中的改进点，不仅要布置合作的任务，还要向学生明确合作的流程。在独立思考的过程中，每个同学要理清问题的思路；展开小
5、组交流时，先相互陈述思路，统一观点后整理方法，并请其中一个同学做好记录。在这一基础上，做好汇报交流的准备。2.制度领航，让“学习共同体”改革有法可依在教学三位数乘两位数的乘法中，授课教师布置小组合作任务：交流并汇总小组内三位数乘两位数的方法，并说一说你最喜欢哪种方法，为什么？“小组合作学习情况质性描述”观察镜头二：观察员刘老师记录：“因三位数乘两位数的方法有很多种，在杨某这一小组中，组员之间都是各管各的，一开始没有具体的语言交流。当看到其他小组讨论时，4位同学齐上阵，你一言我一语，显得比较凌乱，相互间不太注意倾听其他同学的发言。” “小组成员话语权分配”观察镜头三：观察员赖老师记录：“在方某某
6、这一小组中，方同学思维清晰，人也显得很强势。开始小组交流后，他打断了其他组员的话，一个人把所有的方法说了一遍，便督促其他同学举手，示意老师已完成合作任务。”“小组成员话语权分配”观察镜头四：观察员陈老师记录：“在宋某某这一组中，宋某某是小组中的学困生，但他为人活泼，参与小组的热情也高。在讨论过程中，宋某某好不容易抢到话题，但由于思路不太清晰，说起话来疙疙瘩瘩，另一名组员对着他大声催促：“你快点啊，会不会啊？到底会不会啊？”感觉很嫌弃宋某某。宋某某尴尬的看看其他同学，闭上了嘴。”明确了合作的流程，学生已把关注点聚焦到合作任务中。但由于他们合作习惯的缺失，导致合作过程中要么各说各话，要么变相式的“
7、一言堂”，还是优等生主导整个交流活动，让合作流于形式。这个时候，急需制定明确的小组合作制度。（1）认真倾听，有序发言合作习惯形成之初，通过小组投票，选出一名组长，负责督促执行小组合作的制度。开展交流时，由组长指定首号发言者，再顺时针依次发言，这里明确强调，组长要最后发言。（为了照顾学困生的权力，建议可先由学困生发言，也可根据各组情况自行决定。）一人发言时，请面对其他三位同学说清自己的思路；其他同学要学会尊重他人，等对方说完后，再提出交流意见。在表述自己的观点中，教师可提供给学生一些必要的数学学习方法，如列表法、假设法、举例法、倒推法、画图法、转化法观察法等。等这一习惯养成后，组长、首号发言者、
8、记录员、汇报员可以轮流安排担任。但在小组交流中，教师要有意识的引导组员关注学困生、性格内向学生的发展，优等生要让位于学困生，已发言的学生要让位于未发言的学生，对同学发言要多一份耐心。并通过评价机制的导入，明确比拼的是一个小组的整体实力，而不是单个人的荣誉，所以每个人都要为小组的荣誉而战。（2）整理归纳，做好记录 通过交流，如能形成统一意见，要及时的整理归纳，并做好记录。如建议无法统一，可以保留，在全班交流时反馈解决。在交流的过程中，组内成员要相互提醒：控制音量，轻声交流，以免影响其他小组成员的思路。（3）分工展示，讲清道理面向全班展示时，4名学生依次分工。生1汇报答案，生2方法归纳，生3补充完
9、善，生4总结评价。在这一过程中，教会学生相互合作，快速而又有效的使用实物投影等多媒体设备；要用“手势”提醒其他同学关注到讲解点；汇报完后，要询问其他同学：“对我们的汇报，你们有什么建议吗”；如果对方的建议比你们的更有优势，要及时的给予感谢：“谢谢您的补充”。如有不同见解，可以提出反驳。活动初期或者对于一些较难解决的问题，可以全组成员齐上阵，开展汇报展示。等这个流程学生熟练后，可以进行岗位的机动分配。如星期一由生1代表小组在全班展示，星期二由生2作为主要发言人展示，依次类推，星期五相互竞争发言。（4）质疑评价，补充完善当一个小组汇报完后，其他倾听的小组要及时给予适当的反馈与评价。可以提出质疑，加
10、以补充，展开提问，或者对他们的汇报进行评价。这里，教师可以给予学生一些表达想法时的短句，如我有夸奖、我有质疑、我有补充、我有提醒。 教师在评价过程中，要着重倾向于对这个小组的点评与激励，激发他们小组的集体荣誉感，为团队荣誉而战。3.全员关注，让“学习共同体”改革人人受惠课堂观察中，有一个维度着重关注某一学生整节课的学习情况。课前，授课教师挑选出优等生、中等生、学困生三个不同学习层次的学生作为抽样生，并对该抽样生的性格、人际关系、学业成绩进行“学情描述”。“抽养生学习情况质性描述”观察镜头五：小余上课时总是有很多的习惯动作，摸耳朵、擦眼睛，低头找东西，一直拿着橡皮在桌上擦擦、抠抠。时不时的来几句
11、自言自语，老师提问、小组讨论时都没有发言，后来组长点到他时，他嘟囔了两句，但无法听清。练习时，解题思路还是比较清晰的，正确率到达75%。在打数学草稿时，他顺手打在了语文书上。“抽养生学习情况质性描述”观察镜头六：小李是老师眼中的学困生，但是整节课她都听得很认真，可碍于能力有限，很多地方不理解，慢慢地把头低了下来，不停地皱着眉头。小组交流中，她提出不懂的地方，可同桌性子比较急，说了两句就提高了声线，小李也就假装听懂了，点点头，对着黑板发呆。练习时，她明显比其他同学慢半拍，但还是在很努力的做着，当看到后排的王某某完成作业后，马上回头问他第2题该怎么做？“抽养生学习情况质性描述”观察镜头七：整节课，
12、小骆参与热情很高，每次老师提问后，他都毫不犹豫的举起手来。当听到其他同学回答不到位时，他咬牙切齿的样子，恨不得自己站起来发言。小组交流中，他会先让其他成员说，但他们还没讲完，就被他打断了。抽样生的情况各不相同，但不同层次的学生、班与班之间又都有相似性。通过对这三名学生的课后访谈，发现小余同学是个转学生，这个学期刚到本班，他父母忙于生意，家境较好，可无暇照顾，就一直把他放在老家，委托给爷爷奶奶照顾，周末报了好几个培训班。很多内容他课前都已接触过，课堂上自然而然地缺少了热情，但在辅导班里学得又不扎实，也就只能知其然了。再加上低段疏于行为习惯的养成教育，各方面的习惯还有待改善。像这样的学生，任课教师
13、多关注、鼓励，小组成员对他影响、提醒，再加上父母的配合，还是能有较大的改善的。而对于小李同学，在交谈中她提出能否换个同桌，正好王某某也乐意。一段时间后，小李的成绩还真有所改善，而王某某也在教小李的过程中，思路更清晰了，上课发言也多了。由此可以发现，学生之间也存在着气场相投与否。至于小骆，典型的优等生，课堂上教师只要适时的提醒他，课前、课后多给他些关注就可以了。但如果没有及时的发现，这样的优等生慢慢地就会对课堂教学失去兴趣，不仅起不到带头作业，也许还会影响其他同学的学习。4.参与量化，让“学习共同体”改革以学改教通过对优等生、中等生、学困生回答问题的比率；主动回答比率、被动回答比率、齐答次数、一
14、次未回答学生人数及比率的量化，不仅能拓宽我们的视野，不遗忘课堂的每一个角落；同时通过对数据的分析，能回过头来审视我们的课堂，哪些环节是有效的，哪些环节值得商榷。三、课堂观察对“学习共同体”改革的成效课堂观察的引入，让我们在“学习共同体”改革中有了切实可行的依据。基于以上的课堂观察，我们的评课交流不再是主观臆断的估测学情，不再是放之四海皆准的泛泛而论。在评课交流中，基于每一次的研究主题，我们交流观察到的学生的课堂表现，课后访谈的内容，学生后测的情况分析，结合上述的观察结果能清晰的反应出学生学习中存在的问题，准确而又针对性的进行解决。同时，作为观察者的教师，也能从这节课的观察中审视自己的课堂，举一
15、反三，让课堂教学更高效。有了这些精确的诊断活动，再加上评价机制的引入，小组合作学习真正落到了实处，组内合作，组际PK，极大的激发了学生学习的积极性。这时，教师只要关注十几个小团体的运行情况即可，只要运转正常，教师就可安心的“退居二线”观战了，这比原先的管理四十几名学生要减少了近四分之三的工作量。再加上组际之间的良性竞争，会进一步激发学生相互间的比拼，其效果可想而知。如下是通过一个学年的实践，班上学生和家长的感受：金某某：我班实行“学习共同体”活动后，我觉得自己的数学成绩有了提高，现在做应用题也不再恐惧了。这里有一半的功劳是源于组长何某和禹某某的帮助，另一半是我自己努力的成果。虽然我一直是组内的
16、最后一名，但在大家的鼓励下，我一直坚持着，我要为我们小组的荣誉而战啊！特别是组长何某说的那句：“我会尽力帮你，但我不能帮你一辈子啊！”深深地刺激了我，这段时间以来，在小组交流中，有好几次我说的都得到了组里其他同学的肯定，特别是上次我代表小组发言，还得到了老师的表扬，太开心了！吴某某：以前和同学之间没有多大的竞争，自我感觉还挺好的。自从实行了“学习共同体”改革后，我不但与组长暗暗竞争，还和其他组的同学一争高低。有了这样你追我赶的学习劲后，让我对学习有了更大的动力。现在我做作业更加认真了，课堂作业的正确率越来越高，我想再过一段时间，我可以申请当组长了。我喜欢这样的竞争氛围。 通过课堂观察，我们细化了对学生“小组合作”、学习状态、课堂参与度的管理，在一次次的修正中完善
