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1、1关于区内校际网络教研模式的探究汤云荪上海市清华中学摘要：当前区内各所学校都在进行不同程度的网络教研活动，而且许多学校开展的很成功。通过网络教研活动，促进教师的专业化发展，充分整合了教育教学资源。但同时也出现了一些问题，比如区内各校之间网络教研发展不平衡，特别是在全区有组织、有计划的校际网络教研方面还存在着不足。因此，本文以促进区内校际网络教研活动的持续发展，整合学校网络教研的资源为出发点，结合本区教育系统的特点，提出了构建区教育学院学科教研员主导下的校际之间网络教研模式（本文以下简称为在教研员主导下的校际网络教研模式） 。并对模式中的相关概念和模式应用的主要步骤进行了阐述。本区内信息科技学科
2、组的校际网络教研模式是一个很好的证明，证明了该模式的有效性和可行性，为我区的校际网络教研发展探索到了一个切实可行的思路和方法。关键词：网络教研； 教研员主导； 校际网络教研 一、引言众所周知，教研活动是学校教师都要参加的常规学科的教育教学研究活动，传统的教研活动一般由学科教研组长或区教育学院教研员组织。在学校一个约定的地点、时间将学科教师召集起来，讨论研究某个特定的学科题目。这种传统的教研活动方式确实存在许多不足和局限，如学科教研活动单一、教研活动的空间和时间限制、教研活动资源共享限制以及教师参与度的限制等，在一定程度上制约了教研活动的有效开展。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：“到
3、2020 年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。 ”因此，利用现代信息技术与网络技术，教师在网上进行教研活动就能很好地弥补以上缺陷。现在区内许多学校内部都开始了网络教研活动，网络教研逐渐成为教研活动新的发展方向。然而，目前的网络教研不适应教育现代化对教师专业化发展更高期望的要求，不适应进一步提高教师教育教学水平的需要。因为，它采用的是学校内部的网络教研活动模式。由于受学校内部的空间与时间的局限性，学校网络教研各自为政、互对封闭，资源得不到整
4、合。加上各个学校的网络教研发展不平衡，差距比较明显。所以，把现有的学校网络教研整合起来，实现校际网络教研，成为一个必须研究的课题。从相关的校际网络教研发展较好的资料来看，推动校际网络教研发展要注重发挥教育学院教研员的主导作用，将教研员宏观决策的作用和学校自身努力结合起来，以利于校际网络教研的健康发展，因此，本文根据区内学校网络教研发展实际，借鉴许多较好的网络教研发展经验，采用教研员的主导作用和校内的网络教研相结合的形式，以区内学校之间网络教研活动发展为视角，提出了促进区内校际网络教研健康发展的区教育学院学科教研员主导下的校际之间网络教研模式（本文以下简称为在教研员主导下的校际网络教研模式） 。
5、二、校际网络教研的概念网络教研是随着信息技术与网络技术以及应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式。它是借助现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动，以全新的视角探索教研的方向，扩大教研的职能，从而使教研活动更加科学化。与传统教研相比，网络教研由于自身的特点，其在系统性、预见性、技术性、合作性、协调性、互动性、反馈性等方面都得到了加强，各方面关系结构、活动结构都发生了较大的变化。因此，网络教研如果注重教研的整合，包括从形式、内容、计划、活动的方式，评价的机制和教研的实效进行整合，那么网络教研在学科教研中的优势将会得到更好的发挥。因此，网络教研以促进教师发展为目的，以在学校的真实情
6、境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以有效地应用现代信息技术为依托不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构，从而推进课程实施，提高学校教育教学质量。 校际网络教研强调的网络教研，不是局限于一校之内进行的网络教研活动，从某种意义上讲，通过校际联动，在不同网络教研水平的学校之间进行网络教研活动的形式，实际上是一种空间延伸、推广放大的网络教研活动，即成为在学校之间进行的网络教研活动。这种网络教研活动模式在教研员主导下，仍然保持以学生为本、立足于学校、在学校中进行教研活动的属性，以课程实施中各个学校教师所面对的具体教育教学问题为对象，以教师为研究主体，以课例为主要研究载体，以行动研究为主
7、要研究方式，以专家引领和有经验2教师配合为催化剂的联动教研活动。所谓在教研员主导下的校际网络教研，就是通过一定的原则，在教研员主导下选择不同水平网络教研的学校通过校际联动或校际协作的形式开展网络教研活动，互相取长补短，以缩小学校之间教研水平差距，促进学校之间的网络教研活动的信息交流与资源共享，充分发挥各个学校之间教育教学、教学资源和教师优势，互相帮助，促进各联动学校教育教学质量的提高，进而推动全区内网络教研健康发展，最终促进全区教育向着健康和优质的方向发展。三、在教研员主导下的校际网络教研模式本文以区内学校之间网络教研活动发展为视角，结合本区的教育系统特点，提出在教研员主导下的校际网络教研模式
8、，综合网络教研的基本要素等内容，本着以点切入、分步实施、点面结合、有序推进的思想，构建在教研员主导下的区内校际网络教研模式，其流程图如下：区教育学院教研员同聘请专家确定网络教研活动主题确定网络教研的目标、内容、方法确定申报的参与学校的名单调研参与学校目前网络教研的现状共同指定校际网络教研方案 区教研员教师 8教师 7教师 6教师 5教师 4教师 2教研员与参与学校共同制定校际网络教研方案指导参与学校实施校际网络教研方案制定校际网络教研制度 实施校际网络教研培训 开展校际网络教研活动构建校际网络教研平台校际网络教研阶段性反思总结修改校际网络教研方案校际网络教研成果和经验总结校际网络教研过程评价区
9、教育学院进行宣传和推广图 1 教研员主导下的校际网络教研模式3（一） 教研员主导下的校际网络教研模式中的相关概念1、 校际网络教研中教研员的主导作用教研员的主导作用表现在校际网络教研活动中，身份上是领导和核心作用，它不仅要会同聘请专家来确定校际网络教研活动的主题，网络教研的目标、内容、方法，确定申报参与学校的名单。还要调研参与学校目前网络教研的现状，同参与学校共同制定校际网络教研方案，并指导参与学校实施校际网络教研方案，进行校际网络教研阶段性反思总结，修改校际网络教研方案，校际网络教研成果和经验总结，校际网络教研过程评价等工作。最后建议区教育学院进行宣传和推广。2、 参与学校参与学校必须有强烈
10、的学校网络教研发展需求和内驱动力，在开展网络教研活动的过程中，必须积极配合，主动参与，最终在教研员领导下和其他学校的帮助下，形成自己特色的网络教研模式，找到自己学校网络教研活动发展的新途径。3、 有经验教师在某学科领域丰富经验的一线中小学教师和其他方面有特长的技术人员，如教研员本身对于信息技术和网络技术不是很熟练或者很专业，可以聘请计算机技术人员作为有经验教师。4、 聘用专家根据相关文献资料结合我国现有教育的实际情况，聘用专家最好是以师范大学和相关高校的教授、中小学的特级教师和学科带头人为主，在区校际网络教研活动中起专业指导和参谋作用。理想情况下，专家应在模式应用的每一个步骤上给予指导。在校际
11、网络教研模式中，专家、区教育主管部门，学校教师在整个模式应用中的作用如下：图 2 教研员主导下的校际网络教研各组成部分关系图（二） 教研员主导下的校际网络教研模式应用的主要步骤在具体实践中，教研员主导下的校际网络教研模式的应用主要以项目或任务活动的形式进行，其模式的应用中有以下几个主要步骤：1、 确定校际网络教研的主题确定了校际网络教研活动的主题即明确校际网络教研的目标和方法。在具体实施中，校际网络教研主题跟当前的教育教学中相关理论和实践中热点问题研究、信息化应用与发展研究主题是一致的，大致有以下几个方面：教师专业化发展、学科的双语教育、信息技术与课程整合以及信息化资源建设与应用等。每一个大主
12、题下还可以多个子课题。2、确定申报的参与学校参与学校的确定采取学校申报，教研员会同专家审核的方式。参与学校必须有一定学校网络教研和信息化建设成果，有学校网络教研的平台、制度和活动开展的经验。参与学校的申报项目书应包括：该项目的负责人、申报该项目的优势、作为参与学校开展区教研员 聘用专家参与学校 1 参与学校 2校际网络教研 参与学校 N 有经验教师.教师1教师N教师1教师N教师N教师1教师N. .有经验教师指导指导建议反馈协商4该项目的具体目标、项目实施过程与措施、以及预期期望和成果，项目实施时间表以及项目经费预算等内容。在可能情况下，可邀请区教育主管部门和聘请专家结合项目主题，经过对主导学校
13、和参与学校的评估，最终确定相应的参与学校。3、 制定并实施校际网络教研方案在确定参与学校后，各校首先要进行各自现状调研。调研内容包括各校网络教研活动现状，总结网络教研自我发展的经验，同时找到网络教研发展的困难所在，需要哪些方面的帮助。现状调研一般在教研员主导下采用问卷调查的方式，给校际网络教研方案的制定提供扎实的依据。校际网络教研方案是整个校际网络教研活动模式的核心部分，主要包括搭建校际网络教研平台、制定校际网络教研制度、进行校际网络教研培训、开展校际网络教研活动等内容。（1） 构建校际网络教研平台当前学校的网络教研平台有三类：学校自主开发的网络教研平台、利用开源软件（如 Moodle）安装的
14、网络教研平台以及区内现有教师网络教研平台。如当前教师进行网络教研活动用的 QQ，BBS，Blog ，电子邮件等网络工具组成的网络平台。实际上无论哪种，只要具有支持网络教研活动的功能：能构建网络教研的共同体、集体备课、观课、评课、上传下载资源、写教学反思和日志以及记录教师专业化成长历程，在教研员主导下的校际网络教研模式中都可以使用。校际网络教研平台一般是由教研员根据实际情况结合专家考察的意见来确定，构建和应用平台有以下 3 种情况：以一所网络教研开展好的学校网络教研平台作为校际网络教研平台，为参与学校教师开设账户和密码，参与学校所有的网络教研活动都在该平台上进行。教研员将区里网络教研平台复制给参
15、与学校使用，参与学校的校际网络教研在这个的网络教研平台上进行。教研员参与学校共同开发新的校际网络教研平台，可以自主开发或找计算机网络公司进行开发。（2） 制定校际网络教研制度教研员会同专家参与学校共同制定校际网络教研的制度，以确保校际网络教研活动有计划有组织地开展。校际网络教研管理制度包括：校际网络教研活动管理制度。它包括教研组成员协商达成一致的制度性约定以及网络教研工作要求，即提出具体的实施行动准则以及校际网络教研活动所要达到质量标准的最低要求。校际网络教研工作的领导管理制度。应当明确教研员和专家的角色和工作职责，参与学校各类管理人员（校长、分管负责人、具体负责网络教研的中层业务管理部门）的
16、角色定位和职能分工，明确相关人员的工作责任制度。校际网络教研工作的检查制度。确立校际网络教研检查工作的重点，并在教研员和专家的领导下定期深入研讨各学校教研组调查了解的实际情况，直接听取教师的意见，发现存在的问题，及时提出相应策略。（3） 组织校际网络教研的培训在实施校际网络教研初期，教研员要指导参与学校组织培训，可聘请专家对参与学校进行定期和不定期的培训。培训内容包括三个方面：现代教育教学理念和方法的培训，如：信息技术与课程整合的理念、具体学科的教学过程和教学策略、教学反思和教育行动研究方法的培训等。信息技术技能的培训，如：校际网络教研平台的使用方法、教学资源的使用方法、目前在课堂中使用的新的教育教学技术和设备，如多媒体电子白板的使用。校际网络教研活动开展具体流程的培训。（4） 开展校际网络教研活动校际网络教研活动可以有多种形式开展，如：课例研修、主题研讨、专家讲座、授课讲评等。以网络环境下的课例教研活动为例，其过程分为：确定研究主题 选择子课题组成校际网络教研组每个教研组集体备课收集
