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1、日食和月食教学设计一、教学目标（一）科学概念1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。（二）过程与方法1、能运用模拟实验的方法研究日食的成因。2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。3、能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。（三）情感态度与价值观1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；2、意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
2、二、教学重难点正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作三、教学准备课件、材料包12、手电筒12、科学记录单12、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1四、教学过程（一）故事引入1、讲古代战争与日食的故事在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是
3、停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。2、大家肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？（二）认识日食发生的过程特点1、一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？2、个人汇报，教师整理记录。师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）（三）日
4、食模拟实验1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。2、分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？A、大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。B、皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。C、手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真
5、实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。3、学生分小组进行模拟实验。（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。将日食实验中观察到的现象记录下来。（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。（3）交流：A、你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）B、哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？C、日食在发生的过程中有怎样的特点？（太阳被遮挡的部分从哪边开始？）D、在什么情况下不会发生日食？E、日食发生时是农历什么时候？（四）日食的成因（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 （2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）
6、阅读P54材料（五）了解月食1、出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。2、推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）3、出示示意图： （1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？（3）月食发生时是什么农历时候？4、这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）（六）总结收获，课外延伸1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？） 2、学生互相解惑后，可再播放日食和月食录像及相关资料，解开学生部分疑惑。3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。 对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。 （注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）
