《（精选）高中《构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》课题结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（精选）高中《构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》课题结题报告（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 高中构建 “互动、探究式生物高效课堂”的策略研究课题结题报告一 、课题提出的背景 社会发展的多元化，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了适应这种要求，山东省全面推行素质教育。更新教育理念，改变教育方式，探索教育模式已成为近年来素质教育改革的热点。课堂是基础教育的主阵地，课堂改革尤为重要，平阳市、平阳区也正在积极倡导“高效课堂”，而我校（平阳第平阳中学）是一所乡镇高中，生源基本来自农村，大部分学生没有养成自主学习的好习惯，同时生物学科作为一门边缘学科，在高考中的分值低，课时少。得不到学生的重视。同时大多数老师还不善于教学方式方法的研究，在教学中穿“新鞋”走“老路”，虽然在推行素质教育
2、，依然采用传统的“讲授式”的教学方式，课堂教学手段单一，学生感到枯燥无味，所以上课的状态非常的懈怠，在生物课堂教学中，睡觉打盹，开小差的现象时有发生，仅有少数非常优秀的学生能够跟着老师的思路在听讲，大部分的学生处于沉默状态，课堂效率极低，三维目标达成度很低，学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力也无法得到提升。为了改变我校生物课堂现状，顺应素质教育的要求，逐步培养学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力，在全面分析我校实际情况的基础上我们提出了该课题的研究。二、课题研究的目的、意义开展本课题研究，重在探究、寻求促进高中生物课堂高效的具体策略，促进新课程改革理念的落实，构建一种符合学生学习
3、规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过“互动、探究”等学习方式的改变，逐步培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。通过一定的教学手段、教学方法的研究，保证生物课堂教学的高效性，改变我们目前的生物课堂效率低下、学生学习懈怠的现状，同时为我校以后的生物课堂教学提供一的定理论指导。 通过构建“互动、探究式”生物课堂教学模式的策略研究，改变学生的学习方式，通过各种教学手段（如多媒体，创设问题情境等）激发学生学习生物学的兴趣，改变枯燥无味的生物课堂，让我们的学生在在一种轻松的状态下，体验学习的过程与方法，把获取知识的过程当作一种快乐，改变学生学习生物学的懒散状态，实现了学生学习的主体地位
4、，并在互动探究中逐步培养学生的创新能力，合作意识。同时，也为老师搭建了一个交流，成长的平台，通过钻研，培训，实践，老师们的专业技能提升了，职业素养提高了，实现了生物课堂的高效性，学生的学习负担减轻了，使我校的生物教学步入一个良性的发展轨道。三、课题研究的理论基础建构主义理论为我们构建 “互动、探究式”生物课堂教学模式提供了重要的依据。通过建构主义理论的学习我们知道，知识是应该通过主动、积极的建构方式获得的。因此我们必须改变传统的讲授式教学，建构主义还强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。依据建构主义的理论指导，我们提出了构建
5、“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究课题，目的是通过互动，探究等学习方式的改变使学生在探究的过程中，在互动交流中完成对知识的构建，形成自己的学习方法和学习习惯，培养学生的探究能力，创新思维能力以及团队合作意识。合作学习理论为我们互动、探究中的分组提供了重要的依据，我们将班级成员分成若干学习小组，每小组6人，小组内成员按不同层次搭配，分别承担不同的探究任务，通过互动交流，进行思维的碰撞。目标教学理论为我们制定导学案提供了的依据，我们做到目标问题化，问题层次化，保证探究的每一步都是围绕目标进行的。结构教学理论为我们的“整合提升”环节提供了依据，通过整合帮助学生挖掘各知识点之间的内在联系，提升我们
6、学生对生物学知识的综合运用能力。四、课题研究的目标1改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律通过构建“互动、探究式生物高效课堂”模式，推动素质教育，为学生的个性发展搭建一个平台，培养学生的探究能力、创新能力、合作意识。2促进学生互动学习、主动探究，激发学生学习的内在动力通过促进学生互动学习、主动探究的策略研究，改变我校学生在生物课上的学习状态，激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物学的积极性、主动性。3轻松快乐的学习生物，减轻学生的学习负担课堂是学习的主阵地，学生在一种轻松和谐的生物课堂中学习，课堂效率提高了，能够减轻学生的学习负担。五、课题研究的内容构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，涉
7、及诸多问题，本课题重点探索和研究以下两个问题：1“互动、探究式生物高效课堂”的模式主要针对我校生物课堂教学所存在的一系列问题，如教学方式落后，教学手段单一课，堂效率低、效果差等，结合平阳市教研室提出的高中生物“三五X”教学策略及平阳全区“自能高效课堂”，我们课题组全体成员将分析以往生物课堂教学的得失，查阅相关的文献资料，共同讨论，实践，完善，制定出一种符合我校实际情况的“互动、探究式生物高效课堂”模式。2. 构建“互动、探究式生物高效课堂”策略我们的学生大部分来自农村，从小生活的环境、条件决定了他们的知识面比较窄，互动交流、表达能力比较差，主动探究的积极性不高，要想改变这种状况，需要我们根据学
8、生的身心特点在实践中探索出一些有实效性的方法手段服务我们的生物教学。如促进学生主动探究的策略；促进学生有效互动的策略；教师的培养与发展策略；多元评价策略的研究。六、课题研究的方法本课题研究本着理论实践完善再实践的研究思路，在研究的不同时期，根据不同的需要采用不同的方法，以取得有效的研究成果。1.文献法主要应用于课题的准备阶段，搜集分析与课题研究相关的理论信息。2调查法通过与学生谈话、问卷等方式了解学生的课堂学习状态，学习效果及学生的内心渴望、以便提出一些改进的措施，对课堂进行完善。3行动研究法我们课题组全体成员边实践边研究，在课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教，发现问题及时调整、改进
9、和完善。4案例研究法课题组成员每月开一次公开课，全员参与听课、评课，进行讨论交流，提出整改意见，进一步完善落实。5经验总结法我们课题组成员做到每节课后都有反思，每月进行一次汇总交流，在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升，进一步的指导实践。七、课题研究的主要步骤1、课题准备阶段（2011年1月2011年3月）成立课题研究小组，调查、了解学生对生物学习的现状及学生对生物课堂教学的内心渴望。组织课题组成员集体学习高中生物新课程标准，组织课题组成员学习先进的教育教学理论，转变观念，明确课题研究的方向，查阅资料拟定课题实施方案，申报课题研究评审书并拟定课题实施计划，管理制度。
10、2、课题实施阶段（2011年4月2012年4月）课题进行开题报告会，主持人进行论证答辩，专家进行点评。进行课题研究的可行性论证，对课题实施方案做进一步的完善。按照既定实施方案拟定研究的问题进行具体的课堂实践研究。课题组成员深入课堂、以课堂教学为主阵地，进行探索实践听课、评课进行反馈交流，发现问题及时的修正，改进和完善，进一步的指导实践。课题组成员撰写中期工作报告。3、课题的总结阶段（2012年4月2012年6月）专家进行课题研究及结题指导，撰写课题研究结题报告、工作报告。汇总课题研究成果、整理研究档案。向课题研究领导小组汇报课题结题情况。八、课题研究的主要过程在研究的过程中课堂模式的构建和策略
11、的研究是同时进行的，以理论指导实践，在实践中不断完善提升理论，进一步指导实践。课堂模式的构建主要在研究的初期完成，研究的中期，后期重点是在教学实践中探索促进学生积极互动，积极探究，提高课堂效率的有效策略，为我校的后续教学提供理论指导。（一）“互动、探究式生物课堂”教学模式的构建理论构建：课堂教学模式的研究主要由课题组成员刘伟负责，孟老师予以指导分析近年我校生物课堂教学的得失，查阅相关的资料文献。李荣果老师负责下发调查问卷当前生物课堂学习状况及与部分学生谈心了解学生的课堂学习状态，学习效果及学生的内心渴望并进行书面汇总，由刘伟老师拟定课堂教学模式的转变，对“互动、探究式生物课堂”的教学模式进行具
12、体的理论模型构建。实践研究：在研究研究的初期阶段在拟定的2010级（高一下学期）部分班级展开实践探索，对“互动、探究式生物课堂”的教学模式进行进行实验研究。改进完善：课题组成员积极的进行实践研究，进行课堂实际观察，听课评课，对学生进行问卷调查，反馈课堂学习状况。发现问题，组内进行讨论、调整、改进。实验验证：改进完善后的实验方案再一次在实验班进行实践，优化完善。理论提升：最后将实验结果上升为理论，进一步指导实践。以上几个环节可以反复进行，在课堂实践中不断优化课堂教学模式。（二）构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究“互动、探究式”生物课堂教学模式为构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究提
13、供了一个有形的载体和依托。二者在研究过程中是相辅相成的，是不可分割的。构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，主要包括促进学生主动探究的策略；促进学生有效互动的策略；教师的培养与发展策略；学生的评价策略。主要郭建华、李国两位老师具体负责。该策略的研究主要是在“互动、探究式”生物课堂教学模式的实践过程中进行摸索、改进和完善的。1. 促进学生主动探究、促进学生有效互动的策略研究此项工作由郭建华，李国两位老师具体负责，其他课题组成员协助，主要采用行动研究的方法，具体过程如下：发现问题：课堂学习中，探究不主动，讨论交流不积极。拟定策略：查阅与课题相关的资料结合我校生物课堂实际情况及学生的学习状况拟
14、定初步计划：开宣传动员会，实行“减负” 政策，探讨各种教学方法、教学手段。课堂实践：将各种教学方法，手段运用于课堂教学。通过观察课堂、听课、评课，调查学生的的课堂反馈了解各种方法的使用效果及存在的问题。改进调整：课题组成员及时对发现的问题进行讨论、提出改进完善的方法。再次实践：改进完善后的实验方案再一次在课堂进行实践，优化完善。以上几个环节可以反复进行，在课堂实践中不断优化课堂教学策略。最后将实验结果上升为理论，进一步指导实践。2.教师的培养与发展策略为老师的培养和发展搭建培训和交流的“平台”研究初期：首先由课题组成员（平阳区生物教研员）孟老师对平阳第平阳中学的全体生物老师进行理论指导，组织学
15、习皮亚杰、布鲁纳等人的建构主义理论，维果茨基的“最近发展区”理论及“合作学习理论”等 。“培训高中生物新课程标准，课题组成员并写出心得体会，为研究的开展打好好理论基础。同时孟老师对“互动、探究式”生物课堂教学模式的理论构建进行全面指导。研究中期：由我们学校的电教老师对我校全体生物老师进行多媒体的使用及课件的制作方法进行培训。由孟老师对导学案的结构及如何使用进行了具体的指导。课题组全体成员参与年山东省高中生物暑期远程培训并与朱正威等专家进行在线交流。采用“走出去”“请进来”的教师发展策略：所谓“走出去”就是派课题组成员外出到先进地区（如河北衡水、淄博、青州、沂水等地）听课学习。“引进来”就是请专家到我们学校对老师进行培训。（如山师大的教授曾纪耘、张斌及相阳老师、齐健老师等）研究期间课题组每一位成员都是实践研究的老师，每周开一次先导课以年级备课组为单位，进行听课、评课、讨论交流。每月开一次课题组全体成员会，拟定短期内要研究的问题并开一次公开课，课题组全体成员听课、评课、并提出改进的措施。课题组成员都分担一定的导学案任务，先有个人主备、然后由课题组成员进行讨论，修订完善，最后投入课堂实践。每节课后老师都要进行反思，撰写教学札记，实践的过程就是老师成长的过程。九、课题研究的主要成果（一） “互动、探究式”生物课堂教学模式经过近一年半的实践研究，我们课题组完成了“互
