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1、小学英语课堂大容量阅读训练之研究课题结题报告一、课题的提出：国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计1012万字。随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和
2、对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。2在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。3学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。4随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及
3、特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。因此我们课题组提出了小学英语课堂大容量阅读训练之研究这一课题。二、国内外相关课题的研究现状在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。国内小学语文阅读教学研究比较成熟，可为小学英语阅读教学研究提供一些可行的思路和方法。
4、在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材乃至教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与；重视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生；正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法
5、，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。三、课题研究的理论依据：1、教育学、心理学依据：认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。 2、“教”与“学”动态生成的教学原则：课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况
6、，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。四、研究目标本课题研究的核心目标就是拓展小学生英语阅读的途径，方式与形式，激发其阅读兴趣，巩固和扩大词汇量，逐步提高阅读速度和理解的准确度；帮助小学生了解异国文化，拓展实践空间，促进英语听说能力的提高，形成良好的英语阅读习惯和能力。五、研究的原则1主体性原则要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。2实践性原则突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。3整体性原则注意PE
7、P英语教材与其他阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。4趣味性原则兴趣是最好的老师，在阅读教学的同时选择学生喜欢的阅读材料，不仅能吸引学生的兴趣，也能使阅读教学达到事半功倍的效果。六、研究的对象与方法研究对象：本实验定我校本部三至六年级的一个班为实验班，以全处同年级的班级为对照班。研究方法：1实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式及阅读资料分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。2观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴
8、趣、理解程度、掌握情况等。3案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。七、基本指导思想及结构1.基本思想以课堂教学为主渠道，发挥学生的主体作用和自主学习能力，依据不同的年级，搜索一些有趣的小短文或对话，尽量加大学生的阅读量，注重学生的语言习得。2.结构（1）课堂教学课堂教学是小学英语教学的主要场所，也是发展智力和个性的重要途径。在教学中，要充分调动学生的积极性，尤其是阅读课。教师可以多给学生讲解一些英语故事，以激发学生的好奇心及求知欲。加大课堂容量，借鉴潍坊市韩兴娥老师的“海量阅读”的方式，让学生多接触一些英语故事。（2）课外实践课堂的生命里
9、是有限的，应该给学生提供一个更为宽广的空间和施展才华的舞台。因此课下可以多给学生准备一些有趣的小故事，利用课余时间让学生自由阅读。定期准备英语演讲比赛，不定期的举行一些英语沙龙，让学生学有所用，使学生有一种成功感和自豪感。八、研究的步骤本研究周期为三年，分为三个阶段完成。1准备阶段：（）（1）学习有关阅读教学研究的理论，明确研究的意义；（2）撰写研究方案；（3）成立课题组，明确研究分工；2研究阶段：（）（1）制定课题研究方案和学段研究计划；（2）围绕研究目标和基本研究策略，分学段开展研究。（3）做好研究材料的收集与整理。3总结阶段：（）。（1）整理有关研究资料；（2）召开课堂教学展示会；（3）
10、撰写研究报告，编辑出版教学论文、设计、案例集，拍摄制作课堂教学专辑；（4）总结撰写实验论文及全面推广。九、课题研究成果（一）实验数据分析为更好地实施课题研究，我们进行了一系列的调查，实验前三四年级学生在实验后升为五六年级，而五六年级学生在实验后毕业了，为了分析数据，我们将分析比较三四年级学生的变化，并将实验后的五六年级与实验前的五六年级进行比较，得出了如下结果：1.学生学习兴趣调查表(实验前测)表1:项目数据班级非常喜欢比较喜欢一般不喜欢三年级90.1%8.9%00四年级74.2%12.6%9.8%3.4%五年级66.7%20.7%6.4%6.2%六年级47.5%14.3%10.9%27.3%
11、学生学习兴趣调查表(实验后测)表2:项目数据班级非常喜欢比较喜欢一般不喜欢五年级100%000六年级94.3%5.7%00不同年龄段的学生对学习的兴趣不一样，对英语的学习也是如此。从表1表2中我们可以发现,学生的学习兴趣发生了明显的变化,学生对英语学习的积极性有了极大地提高.实验前,低年级有20%多、高年级有30%多的学生对英语兴趣不大。从表1中可以看出随着年级的升高学生的学习兴趣逐渐降低,尤其到了六年级,甚至有20%多的学生讨厌英语.实验后学生的学习兴趣明显提高，不喜欢和讨厌英语的现象已经不存在了。这说明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生对英语不再有惧怕、不再讨厌，相反通过阅读英语短文，体会
12、到了学习的快乐，成功的感觉，因而激发了他们学习的浓厚兴趣。2. 学生口语能力调查表为更明显的对比出实验班级学生口语能力的变化，我们抽取了同年级不同班级的学生做了调查，调查结果如下：口语能力调查表：表3项目数据班级口语交际认读课文口头作文实验班六年级100%100%93.2%同行班六年级83.1%96.5%64%从 表3中我们可以看出，实验班学生的口语能力明显比普通班的学生强，普通班学生除认读课文这一项成绩还可以外，另两项成绩都不高，尤其是口头作文，部分学生居然一言不发。这表明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生敢于开口、乐于开口，喜欢表达，可以用英语进行简单的日常交流。学生们能从交流中感受到快乐
13、，体会到成功。3.学生课堂表现情况调查表（实验前测）表4：项目数据班级主动提出问题主动回答问题被动回答问题三年级078.2%21.8%四年级2%52.3%47.7%五年级3.4%50.7%49.3%六年级027.4%72.6%学生课堂表现情况调查表(实验后测)表5:项目数据班级主动提出问题主动回答问题被动回答问题五年级43.7%93.4%6.6%六年级72.6%90.3%9.7%表4表5 反映了试验前后学生课堂表现的情况。数据是班级学生的举手率。举手率是以每5分钟为一个单位时间，一节课40分钟共分8段，做好记录，吧教师提问次数作为分母，学生举手的次数作为分子相除而得。实验后，学生在主动提出问题
14、、主动回答问题方面都发生了很大的变化。三四年级学生经过两年多的实验，主动回答问题的积极性明显提高，举手率分别提高了15.2和38个百分点，对比实验前的五六年级，分别提高了42.7和62.9个百分点；而被动回答的百分比的大幅度降低恰恰说明了学生乐于举手、愿意回答问题的现象，从中我们也可以看出学生学习兴趣的提高。实验后学生不但愿意回答问题，而且喜欢并且能够提出问题。提出问题的幅度明显增加。从这两个表中，我们不难发现，通过英语课堂大容量阅读的训练，学生真正喜欢上了英语，能针对短文提出自己的见解，提出自己的困惑，变“要我学”为“我要学”，会主动学习了，学生真正成为了学习的主人。4.课外阅读情况调查表（实验前测）表6项目数据班级主动阅读课外英语读物主动观看英文电视三年级00四年级00五年级00六年级00课外阅读情况调查表（实验后测）表7主动阅读课外英语读物主动观看学英语等英文电视或短片五年级328%62.3%六年级41.6%60.2%项目数据班级从表6表7中我们可以看出，实验前没有一个学生愿意读英语小短文，看与英语有关的电视，实验后部分学生能主动阅读相关的英语短文，多数学生愿意看“学英语”等类型的英语短片。 这说明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生不再觉得英语很难，并从中体会到学英语的快乐，能主动借阅与英语有关的短文，摘抄自己喜欢的名人名言及
