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1、小学语文“自主探究”四环节阅读教学策略解读一、语文学科的基本特点：工具性与人文性的统一。新课标提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。正确培养语言的积累，发展思维，使他们具有适应实际的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。总之，语文教学要讲究人文性与工具性的和谐统一，做到“听说读写”有机结合，协调发展。如何科学地体现这个教学原则，我认为阅读教学是实现这方面的主要渠道；也就是是说，在深刻挖掘领会文本人文精神的同时，充分拓展，进行语文工具性的实践。 二、基本教学原则：教师在准确把握
2、教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。三、低年级“自主探究”四环节阅读教学策略自读识字合作交流品读领悟（中心环节）巩固延伸1、自读识字学习目标：读准字音，读通句子。操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定
3、为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。 操作要领：“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。” 这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程
4、不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。 注意： 要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合
5、，在发展语言能力的同时发展识字能力。 专心致志案例：自读识字 1、交流资料，导入新课。 （出示“居里夫人”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是谁？ 你们了解她哪些情况？从哪里知道的？ （居里夫人，生于1867年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛丽斯可罗多夫斯卡。出生于波兰华沙，1895年与比埃尔居里结婚，称居里夫人。居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。居里因车祸不幸逝世后，她坚持研究，于1910年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。） 今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。（板书课题：专心致志）（师生一起认真写，先认读生字
6、“致”，再齐读课题。） 2、提出读书要求。 同学们读课文时，应该注意什么？（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通，读不通顺的地方多读几遍） 3、学生自由读课文。 评价学生自读课文情况：小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画，学习习惯真好。合作交流学习目标：巩固识字，初步感知课文内容操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。从操
7、作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。 首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学。需注意的问题：一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。二是生字不宜过早从语境
8、中脱离。三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。本环节教学中应注意以下两点：一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。 案例专心致志 合作交流1、检查生词认读情况。师：课文里的生字已经着急了，就
9、带着它在课文里的朋友和我们见面了。（1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。 zh y nxin zhu m sh专心致志 玛丽亚 贡献 两肘 拇指 历史sh nur rn fcho zhjinzhn想方设法 诺贝尔 叫嚷 对付吵闹金质奖章（2）（课件出示去掉拼音的词语） 找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。指名读词语。比赛读。分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！2、检查生字认读情况。（1）小组合作检查。明确要求。请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！小组合作学习。评价小组学习情况：小组活动得非常好，小组长个个都很棒！（2）老师检查生字。师
10、：（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？现在，老师想听听你们读得怎么样了？指名读，纠正。致 亚 贡 献 肘 拇 设 吵嚷 史 质 奖 章 诺 尔随机交流：“贡”这个字怎么记？（形声字） 肘：摸一摸“肘”在哪儿？ 拇：伸出自己的拇指，夸夸自己。 设、吵：组词练习齐读。声音要干脆、响亮。开火车读。“小火车，开起来，看哪组开得又快又好！”评价识字情况：这一课的16个生字，我们能靠自己在那么短的时间内全部认下来，真是了不起！3、再读课文。师：现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？相信这次再读课文咱们就轻松多了。请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正确、通顺。4、检
11、查读课文，交流收获。 （1）指名接读课文。 其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。 （2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。 （3）交流读书收获。从课文中，你读懂了什么？你能提出什么问题？“专心致志”是什么意思？ 玛丽亚是怎样专心致志学习的？ 玛丽亚为什么要专心致志地学习？ 最后，她专心致志学习的结果怎样？ 3、品读领悟学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验
12、，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通
13、到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调
14、整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。心中有法：就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。需要注意的问题：品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提
15、高读书的效率。忌说的话语：1、请有感情地把这部分朗读出来 2、谁能有感情地朗读出来应说的话语：“你觉着应怎样读才能把这句话读懂。”“带着你对这句话的感受来读一读吧！”案例专心致志：1、学生带着问题自学课文。（老师提出自读要求）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？请同学们一边默读课文一边画下来，并且多读几遍，还可以和小伙伴说一说。评价同学们自学情况。 2、全班交流。 （1）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？ 学生回答后出示课文第二自然段： 每到晚上，她就拿着一本书，坐在大桌子前，两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵。这就是她对付嘈杂声音的“防御工事”。但只要过一会儿，这种“防御工事”就用不着了。因为她读书非常专心，已经听不见屋里的声音了。 为什么从这里看出她专心致志呢？随机理解词语：“防
