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1、初中语文写作教学展示研讨会培训稿一、当前写作教学存在的问题现状： 从教师角度说作文教学陷入“集体迷茫”的状态。一是无计划状态。兴之所至，临时命题。整体看就是东一棒槌洗一榔头，无目标，无针对性。二是围绕考试指挥棒转。七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文。教师忙于指导所谓技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎只是给学生传授写作的“花拳绣腿”。三是依赖于并不科学读写结合。这是那些比较用心的老师。但读有读的路数，写有写的规律，阅读能否成为作文的源头活水，恐怕值得怀疑。读读写写，不断反复，这是一条写作之路的“暗胡同”。从学生的写作角度来说，出于一种神经分裂状态：1.题目不像题目，文章不像文
2、章。有人说题目是文章的眼睛，但你看了学生的题目，你看不见眼睛，让你雾中看花。2.文体不清，各种表达方式混用。你正要听他叙述下去，他给你抒起情来了；你想要知道事情的结果，但他给来一段议论；该要点明主旨了，他给你来一段歌词。3.行文无头绪无层次，文意不贯通，结构随意而无章法。他的中间一段可以作为开头，而结尾的部分可以放到中间。4.语言上不着天，下不着地，你根本不知道他究竟说的是什么，更不知道他想要说什么。5.写作能力存在短缺和断层。不成语、不成句、不成文、不成体、不成章。问题严重在不只是差生这样，就是那些好学生也存在这样的一些问题。学生作文总体表现出的“原始”混沌状态，明示着我们的作文教学的无序粗
3、放状态：缺乏系统、规范指导和训练。究其原因：教师方面的原因一是教师对作文教学的认识存在偏差。认为文章本天成，不是几个标准件就能组装的。作文能力是一种综合素质，人为的条块切分，点面雕琢，不符合作文过程本身具有的特殊规律，作文教学应突出主体性原则，冲破理性化的樊篱。还有人认为文章是“写”出来的，不是“教”出来的，证据多是一些优秀生以及一些作家成功的经验。否定能力成长的循序渐进规律，轻视教师教学的作用，强调自学自悟，只着眼于极少数精英的成长。有这样的认识，自然不去探究作文教学的先后序列。二是教师责任意识、求真意识、教改能力等。大多数教师无力致力于作文流程研究，理不出教学的头绪。教材方面的原因初中学校
4、作文教学目前的乱象，与现行语文教材的作文设计有关。一是现行课标教材侧重点有缺陷。以人文话题编写单元模块，特别重视语文学习中的生活体验，重视语文与生活的联系。生活是写作的唯一源泉，但是缺少疏导、缺少过程的整体构建，那这水就会四处横流。二是现行课标教材写作设计缺乏层次性。将口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”进行设计，形式上创新了，但系列缺乏内在的逻辑，因为这样的写作只是阅读内容的一种综合延伸，缺乏一种层递式螺旋上升的作文能力训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，这样的作文系列就很难保障作文教学目标的完成。且不说有许多话题与学生的生活实际相隔太远，单这话题来说，教材上的话题是有限的，
5、而用来作文的话题却是无限的，以此来弥补学生写作中的缺陷无非是杯水车薪。二、教学实验的目的与任务设想：重建写作教学过程与策略系列。作文教学的问题，事实上不是出在“教学”层面，而是出在更深层次的“课程”层面，也就是说，写作课程面临着从课程定位、学科性质、教学内容(知识)等实质层面的“课程构建”。具体说来那就是目标构建、内容构建、过程方法构建以及作文评价方式的构建。其中的“目标重建”就是要将课程标准的要求分配到三年的写作教学过程中，分步或者渐次达成目标。“内容重建”是指学生对于自然、社会、人生，特别是与学生自身密切相关的内容。写作的外延等于学生生活的外延。这个“生活”包括物质生活和精神生活。比如“关
6、注家庭，感受亲情”，“再现生活，叙述一件出乎意料的事”、“畅想未来，我心飞翔”“过程方法”构建指“写作教学策略”的构建。这种策略，一是包括别人的经验，从一些诗人作家总结出来的规律，或者学生从文本间接获得的写作策略。一是写作实践反省的结果（即元认知经验知识）。如“怎样把事件写得波澜起伏”，“怎样画龙点睛”，“运用怎样的方法突出人物的特征”、“怎样展开联想想象的翅膀”。这既包含一般意义的中心、主题、结构、写法等方面的文章写作经验策略，还包括如何审题、如何立意、如何选材、如何结构、如何起草、如何修改文章的写作过程策略，还包括写作过程中的兴趣激发、自我情绪调控、问题的解决技巧，写作策略的运用等元认知的
7、经验等。“策略”着眼于行动，是行动的方略，是以追求“实际效果”为指针的，包含着“临时性”“当下性”“可能性”“实用性”内涵。“策略”着眼于认识，是对“真”的追求，以主观符合客观为指针。“写作策略”不同于“写作方法”，它是介乎写作理论和具体写作方法之间的一种课程形态。国外的教学研究证明写作策略、摘要写作、合作写作以及明确的写作目标和要求，对提高写作能力效果非常明显的。构建写作教学策略系列应该考虑到以下几个方面：第一、理性定位作文教学目标。目标定位有三个层面的要义：1价值取向：促进学生的精神塑造和生存发展。倡导“为自己作文”“为他人作文”。 2水平达到度：改变过去沿用已久的作文评价标准，从学生实际
8、出发而不是从教师的一厢情愿出发。按照课程标准的要求设定教学目标。3个体差异：根据学生的个体差异，一个题目，设定几个等级发展性目标，追求不同层次、不同类型学生的共同、相应提高。第二，三条线索齐头并进。1.文体线索，即遵循记叙文、说明文、议论文、应用文的写作规律和特征。如什么是顺序，什么是倒叙；什么是归谬论证；什么是打比方。2.内容线索，即与学生密切相关的生活话题、人文话题。如“成长”“爱国”“人生”“亲情”“自然”“动物”“文化”“艺术”“求知”“品德”“奇思妙想”等；3.写作策略线索（过程与方法线索）方法方面，各种文体的写法如记叙性文体中描写景物的方法（多视觉、多角度、动静结合等），如描写人物
9、的方法（如肖像神态、动作行为、心理活动、个性语言等），如结构文章的方法，（悬念、波澜、照应）。各种形式的作文要求，如看漫画、读材料、续改写等的一般要求。教师如何引导学生收集写作素材，如何激发兴趣、培养写作习惯、培养写作思维能力，如何落实写作规范，如何进行讲评等。过程方面，如怎样审题立意，如何选材和提炼，如何构思布局谋篇，如何开拓思路，如何列提纲打腹稿，如如何突出主题、如何修改文章。 第三、各种写作要素综合循序布局，构建作文教学新序列。遵循课程标准有关写作的目标要求，构成作文教学系列应该包括以下几个要素： 目标系列 内容系列 文体知识系列 方法系列 过程系列 素养系列。以上六要素是就作文教学系列
10、的纵向分剖，这些要素中相应的点与点的横向组合，就构成了各学期若干个作文教学单位。列举一个作文教学单位的内容如下： 目标点：能按顺序写清楚一件事，力争做到有详有略。内容点：以见证人的身份叙述一件事文体知识点：什么是顺叙；怎样进行细节描写；怎样进行心理描写：第一人称“我”。过程点：领会写这件事的理由；列提纲；自主修改。 方法点：把细节写充分；考虑插入心理描写。素养点：做一个有心人；正确运用标点符号；写字要工整。三、教学实验的设想1.着力于写作教学内容、文体特征知识、写作教学策略的构建。既可创建独立的写作教学过程序列，通盘考虑三年写作教学过程序列，也可依托现有课程载体人教版教材的基础上，增补、改造、
11、完善人教版写作教学过程序列。2.七八九分年级开展实验，不管从那个年级开始，一定要有三年整体规划。市里一个学期征集一次设计材料，一学年出一本结集。按照每学期八次大作文，十六次小作文设计，培养点最好不要重复。逐步完善的基础上形成一套写作课程序列。每次写作应该有一个教学设计：包括“目标描述”“写作内容”“教学过程”“例文点评”四个部分，其中“教学过程”包括“教学环节”“文体写作知识提炼+模板材料”“教学策略”“素养培养”等。 3.过程尽量体现出由易到难、由简单到复杂、由浅入深的层次性。四、关于写作教学改革的几点认识与看法第一，写作教学需要重视三方面的工作。一是构建和阅读并列的独立的写作序列。只是依附
12、于阅读文本，难以构成较完整的序列。无论阅读还是写作，都很难把一篇篇前人的文章纳入到一个系统之中。二是进行读写结合的作文训练积累。课文的思想内容、表达方式技巧、语言，都应该作为作文能力的营养材料训练吸收而为我所用。对课文的复述、改写，缩写、扩写，仿写，续写，都是必要的训练和积累的手段。这个序列可依据文本安排，可以有所侧重，理出一个简单的头绪。三是倡导学生对生活的感受积累。无论是日记、周记、札记各种形式，把所见所闻所感，自由写下来，作为另一个作文积累的仓库。这一条线有的学校已经闯出了成功的路子，如广饶县英才学校。三线并行，主线突出，我们的作文教学就丰富踏实多了。第二，作文教学要培养学生的读者意识学
13、生的作文为什么“无话可说”或者“说空话套话”？原因很多，但缺乏读者意识也是其中一个很重要的原因。语文课程标准中提出“写作时考虑不同的对象和场合”。常言说“见什么人说什么话，到什么山上唱什么歌”。没有经过学校教育的儿童，他们说话或者哭闹的目的性普遍明确，他们知道谁的手里有好吃的好玩的，眼睛就会对着谁，态度就会亲近谁。现代社会人类教育活动从社会生活中分离出来。写作的读者对象是老师和评卷老师，因此偏离了写作作为交际的本质。一、缺乏读者关注，对自己要求不严，很难形成严肃认真的写作态度和持续的写作动力。二、缺乏读者的评价交流，作文水平提高不快，自认为写得很好的作文往往老师给予的评价并不高，从而渐渐失去了
14、作文的兴趣。要培养学生的读者意识，可以让学生列出读者信息清单：1.列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们关心的问题，他们需要帮助的事情。2.考虑“我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份的优势在哪里，谈这个话题适合运用怎样的语言。3.考虑读者对文章的期待，包括已经知道哪些信息，作文应重点写那些内容。其中的障碍点、兴奋点是社么等。4.想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。日本的语文界十分重视作文读者意识的培养，而且让家长、同学参与到作文评价中来。这是很值得我们深思的。第三，重视思维能力培养。有必要着眼于学生智力发展过程发
15、展学生的写作素养如低年级，是学生想象力发展的最佳期，练习想象作文；中年级学生的观察能力持续性概括性都有很大发展，安排练习观察作文，情景作文；高年级是学生抽象思维的敏感期，着重培养学生抽象概括能力、演绎能力、发散能力。按照创新思维的路子，先创设情景，启发思维；再质疑求异，多向思维；最后发散创新，写出个性。第四，作文应彰显个性色彩由于长期受应试教育的影响,作文教学陷入了“一切为了升学,一切为了考试,一切为了分数”的泥潭而不能自拔。许多教师将作文教学定位于学生如何获得更高的作文分数上,于是过分强调写作技巧,思想上设置条条羁绊,认识上安排道道框框,往往在不经意间使学生畏首畏尾,行动维艰,不敢“想入非非”,不会心游万仞。渐习渐染,学生变得惟技巧是从,思想受到严重束缚,个性色彩被抹煞,情感火花被浇灭,由此造成的影响反映在中学生作文中普遍存在的现象是:提笔行文或凑或抄或套,要么空洞无物、无病呻吟,要么千人一面、千文一腔。 作文是学生用自己的语言表达自己的感情,是一种最具个性的创造活动。作文过程中的立意、选材、谋篇、布局、修改等环节都是个体的主观行为,表现出个体的与众不同。优秀的作文正是由于闪耀个性色彩而感人。如何使学生的作文彰显个性色彩呢?一、培养和张扬学生的独特感受能力。要引导学生学会观察生活，要细心观察、细心体会、真心感悟,定能从中挖掘出丰富的写作资源。生活阅历不同,面对
